小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

朱伟萍

【摘要】新课程改革的不断深入对实际的小学数学教学提出了更多的挑战，也对小学生综合能力的培养提出了更多的要求.在此情况下，小学数学教师必须全面加强对数学课堂教学的重视，采取科学的方法对当下的数学课的教学进行深入的了解，结合学生的学习需求和教育需求对教学内容进行优化调整.与此同时教師还是需要充分引进先进的情境教学法，引导学生层层深入、不断递进的进行数学学习.

【关键词】小学数学教学;创设有效问题情境;策略;研究

在开展实际的小学数学课堂教学过程当中，教师就必须对小学阶段的教材内容进行深入剖析和研究，充分的把握教学过程当中的重点和难点.以学生的思考规律和教学目标为参考，利用先进的多媒体技术和软件来为学生构建问题情境，通过提问的方式来激发学生的学习兴趣，并结合情境内容来进行相关重点的知识的分析和讲解.与此同时，教师还必须全面加强对小学生课的学习情况的关注，引导学生从创新的角度来进行学思考，并对学生进行针对性的点评和指导，这样才能够最大限度地提高学生的发散性思维能力与综合学习能力.

一、小学数学教学过程当中的有效问题情境创设的意义

问题情境的中心和主题都与教材密切相关，在实际的教学时，教师会根据不同阶段的数学教学需求为学生模拟相关的场景，利用多样化的形式和方法来向学生呈现数学知识，并在某个环节当中提出一些与主题有关的数学问题，引导学生结合虚拟环境来进行学习和思考.另外，利用问题进行了导入课堂能够吸引学生的课堂注意力，而借助问题情境进来进行相关知识点的分析讲解，能够全面的激活学生的数学思维，有效的打破传统的小学数学课的教学对学生的禁锢.因此，在实际的小学数学小学过程当中，教师必须充分的考虑问题情境的有效性原则、趣味性原则、思考性原则，利用各种有效的方式和渠道来发掘情境资源，结合不同层次学生的具体情况来进行多样化问题的设计.在学生掌握了基础性的知识之后，教师可以进一步提升问题的难度，或让学生自主的提出学习过程中存在的问题，借助教材或微视频来解决相关的问题.在全面的培养学生的数学思维、数学素养、问题解决能力的同时，使实际的小学数学课程教学能够取得事半功倍的效果.

二、小学数学中创设有效教学情境的措施

（一）创设趣味问题情境

在以往的课程教学过程当中，大部分的教师都是单刀〖HJ1.8mm〗直入的进行相关知识点的讲解，让学生根据教师的引导来进行学习和练习.这不仅会使学生形成固化的数学思维，还会增加学生对教师的依赖心理，进而不愿意主动的进行数学学习和思考.在此情况下，为了提升学生的课堂参与度，教师可以为学生构建问题教学情境.首先，教师可以利用互联网的搜寻一些多样化的教学素材或学生感兴趣教学内容，或搜集一些学生喜欢的形象或案例，将其融入实际的情境当中，以期能够最大限度提升情境的代入感和趣味性.然后，教师才从创新的角度入手来对课堂进行系统的分析，提出一些符合学生思维发展，且受学生喜欢的多样化问题，让学生结合自己的实际生活体验来进行学习和探究.

（二）创设生活问题情境

小学阶段学生本身的认知能力和思维处于发展初级阶段，往往很难理解和掌握具有一定难度的数学知识，小学教材当中虽然包含了较多具有一定难度的概念、理论、公式，但这些内容都与学生的实际生活存在着一定的联系.因此，在构建问题情境时，教师需要充分的考虑学生的实际生活体验和认知水平，围绕教学中心提取一些生活化的教学内容，并从教学目标入手来提出一系列的问题，引导学生由生活入手来进行数学知识的探究和讨论.另外，教师也可以教师生活内容以图片、声音、动画、视频等的方式呈现出来，利用良好视听体验全面激活学生的数学思维.然后，在围绕问题入手引导学生进行一系列的分析和讨论，鼓励学生利用数学方法和手段来解决相关问题.

例如，在进行“小数的加法和减法”的教学过程当中，教师可以为学生构建生活购物情境“琪琪和妈妈周末到超市购物超市当中的，超市当中面包售价3.00元，牛奶售价259元，练习本售价0.95元，玩具熊售价25.73元.琪琪要买上述的物品，应该要付多少钱？若铺40元，应该找回多少钱？”引导学生结合这些生活经验来进行问题的分析，提取题目当中所有重要性的关系，让学生根据题目要求列出算式.然后，教师可以让学生参考整数加减法进行计算，要求学生说一说自己的不同解题思路和方法，系统的进行点评之后，进行小数加减法的运算规律的讲解.

（三）创设互动问题情境

在实际的数学教学当中，虽然部分学生能够根据教师引导的掌握相关的数学知识和方法，但却不能举一反三的利用相关的知识来解决实际的数学问题.为此，教师就需要从学生的层次出发，将层次相同和不同的学生划分为同一个合作学习小组之后，结合小组学生的特性和共性来为其构建问题情境，或在情境当中为学生设置相关的学习任务和实践环节，引导小组成员在小组长的带领之下来进行进一步的学习.另外，教师也需要尽可能地为学生提供更多自主思考和探究的空间，鼓励小组学生利用不同的方法和手段来解决情境问题.这样才能有效提升学生的问题意识与合作探究能力.

例如，在进行“统计概率”的教学过程当中，教师可在教学成绩当中向学生呈现完整的统计表，引导学生认真观察，并提问“什么是统计表？”“统计表具有怎样的特点？”“统计表有哪些？”“如何制作统计表？”引导学生结合自己的学过的知识进行讨论和总结，并在教师领导之下掌握与之相关的概念.另外，教师还可以向学生呈现某商场甲乙果汁的销售条形统计图、校运动会体育项目扇形统计图、歌唱大赛观众人数增加折线统计图，让学生思考“这些统计图有怎样的特征？”“统计图有怎样的区别？”“所呈现的统计数据邮件的规律？”引导学生分别说出自己的不同意见的看法，通过小组他们的方式来总结出统计图的特点、优点、注意事项、制作方法，再进一步的进行统计特征量和可能性的讲解.在教学完成之后，教师可以让小组学生收集本周空气质量数据、本月温度变化情况、某同学家庭的6月份支出及储蓄情况、班级当中学生喜欢的学科、连续十次的语文考试成绩，要求小组学生对相关的数据进行分析，按照要求制作成统计表或统计图，并对与数据有关的概率进行估算.

三、结束语

在以往的教学过程当中，大部分的教师都是根据教材内容来进行相关知识点的单向灌输，引导学生通过死记硬背的方式来进行学习，这样很容易使学生对数学产生较为严重的厌倦和抵触.基于此，教师就必须与时俱进地树立以学生为主体的数学课程教学观念，对实际的问题情境的优势和特点进行全面的了解，以问题为线索来开展实际的小学数学课堂教学.另外，还可以在充分的考虑学生的不同层次和学习要求之后，有针对性地在课堂教学过程当中增加互动情境、生活情境、趣味情境，引导学生以小组为单位来进行具体的学习和讨论.这样不仅能够最大限度地激发小学阶段学生的数学学习主观能动性，同时也能为小学数学情境教学的深入开展奠定良好的基础.

【参考文献】

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