基于科学素养调查，改进初中科学教学

孙兆前

为了解初中生科学学习的现状，改进初中科学教育工作，我们以科学实践素材为背景编制问卷，从科学知识、科学能力、科学态度、科学本质观、科学学习方式5个维度对学生的科学行为进行了调查分析。

调查结果显示，目前的科学教学仍存在着“重知识传授、异化技能培养、缺科学本质理解”等问题。例如，学生在科学素养不同维度上的发展不均衡，科学知识水平相对较高，科学能力较低;在同一维度的不同要素上发展不均衡，核心要素的表现水平相对较低。还有，课内学习时，学生最喜欢的学习方式是“动手实验”，但多数学生反馈科学课上动手时间平均不到10分钟，说明学生主动探究的时间未能得到有效保障。

基于以上调查结果，建议在初中科学教学中可以进行以下改进。

第一，科学教学目标中应凸显对科学本质理解的追求。科学本质观是科学素养的核心内容之一，是科学知识、科学能力、科学态度等其它组成要素的基础。而目前的科学教学仍以知识传递、技能训练为主，对科学本质观教育的无视，导致了科学教育的低效，表现在对科学知识的学习上只重结果，对科学探究的学习上只重程序，对科学事业的认识上忽视个体、团体、社会等的影响。因此，应把发展学生的科学本质观作为教学的重要目标，从无意识的、内隐的教学转变为有意识地、外显地培养学生的科学本质观，才能突破学生科学素养提升的瓶颈。

第二，科学教学应以丰富多彩的科学实践活动为主。目前，虽然很多科学教师在围绕实验开展教学，但教师的主导色彩仍然非常浓厚，学生自主探究的时间和空间很小，导致实效性较低。另外，实验被当作理解科学知识的手段，而不是探索科学世界、解决科学问题的方法，科学探究本质的实证性、逻辑性等无从体现。因此，教师一方面要改变实验教学方法，让学生经历知识和概念形成的过程;另一方面，要设计多样化的实践活动，让学生在探究中提升解决问题的能力，培养创新意识。

第三，围绕科学本质，开发科学实践活动课程。我国现行的科学课程主要围绕学科知识逻辑铺陈，未考虑学习者的学习逻辑，课程中缺少生命体的实践内容。教师必须要遵循学生的学习逻辑，挖掘科学知识背后的实践素材，分析学生的科学素养结构，有针对性地设计、开发以发展学生科学本质理解为基本价值取向的科学实践活动课程。

總之，教师要围绕科学实践、科学本质观，对教学、课程进行改革，形成切实可行的操作方法。唯有如此，教师的科学教学才是有价值的，学生的科学学习才是鲜活的、有意义的。

本文系北京市教育科学“十二五”规划2014年度青年专项课题“校本科学启蒙课程《‘玩科学》的设计与实施——基于‘科学与工程实践的理念”（课题编号CBA14049）阶段性研究成果

编辑 _ 汪倩