小学数学课堂教学多元化评价研究

喻聪慧

【摘要】本文从小学数学课堂多元化现阶段的状况、实施多元化评价的意义、教师对学生的激励性评价、学生真实评价教师、学生之间相互评价以及学生个体自我评价这几个方面进行阐述.同时，分析多元化评价的教学模式给学生和教师造成的影响，呼吁小学数学教师不断提高自身的教学水平，正视学生的评价，提供更加全面的教学课堂.

【关键词】小学数学;教学;多元化;评价;发展

新课改形势下，为规避传统教学模式的不足之处、有效地加强师生间的沟通、增强小学数学教师整体的教学质量，强调小学数学课堂教学评价的样式应当做到多元化.相比于传统模式，多元化的教学评价应当进行更为具体、更多维度，且更指向以学生为主体的评价模式.教师在评价过程中要真正重视学生的感受和发展，以激励为主，鼓励学生积极思考，打造轻松愉快的高效课堂.

一、小学数学课堂多元化评价的现状及意义

（一）小学数学课堂评价的现状

尽管新课改已经推行一段时间，但就目前的小学数学课堂评价而言还是比较呆板单调的，这种呆板和单调主要体现在单一的评价方式和评价内容上.关于评价内容，现阶段的教育方式使得学生认为分数就是评判数学学习好坏的黄金标准，部分教师看重成绩优异的学生，而学生也为了所谓的卷面成绩不断努力，认为考得好就能代表一切，而考得不好就是失败的象征.这样的评价内容似乎不大合理，学生的发挥会受到许多方面的影响，教师不应该单凭一次成绩就抹杀掉学生日常的付出，这样容易打击学生的自信心和学习积极性，对他们今后的发展产生消极影响.而关于评价方式，由于评价内容的单一性，评价方式也变得单一，一支笔、一份试卷、一次成绩就是对学生的打分方式.这种静态的做法忽略了学生之间的差异性和性格特点，一定程度上阻碍了学生的全面发展，而且评价人仅仅是教师，有失公平性和整体性，忽略了学生的自我评价和学生之间的互相评价.

（二）小学数学课堂实行多元化评价的意义

从课堂评价的现状不难看出在当今的小学数学课堂进行多元化评价的必要性，小学阶段是学生学习数学的启蒙和奠基阶段，学生的学习兴趣、学习自主性、数学思维以及学习态度在极大程度受到此阶段教学的影响.以往的课堂中，教师总是习惯于夸奖并过多地关注学习成绩好的学生，让班级形成唯成绩论英雄的风气.但实际上每名学生的接受能力都不尽相同，付出的时间和努力程度也有所不同，也许在经历大量的努力过后某些学生仍然没有取得优秀的成绩，这个时候他们已经得到了挫败感，若是教师再一味注重成绩评价而忽视学生的自我认识以及对学生进行适当性的鼓励，则很容易造成部分学生的性格缺失，让他们失去努力的信心和前进的动力.因此，教师应该对学生进行全方位、多元化的评价，用公平、包容的眼光去对待每一名学生的付出，尊重每名学生的学习成果，认可他们的努力，用鼓励的话语激励学生在学习的道路上继续坚持，致力打造出高效的教学课堂和良好的班级学习风气.

二、小学数学课堂多元化评价之教师的激励评价

教师激励性的评价在小学课堂多元化评价中扮演着举足轻重的角色.因此，教师要善于创造激励环境，对接受能力强且成绩优异的学生进行夸奖的同时控制分寸，不让学生产生骄傲自大的心理;对接受能力一般的学生，教师首先要肯定他们努力学习的态度，接着进行正确解题方法指导，帮助学生重拾学习兴趣和学习信心.

例如，在“认识钟表”一课的学习过程中，学生刚开始难以分清钟表上时针、分针和秒针，即使及时分清了也经常认错表盘对应的时间.这个时候教师可以通过拆解教学对学生进行指导，每种分度针在不同的具体位置上分别代表什么，同时设置多个问题，尽量让所有的学生都参与进课堂之中，在学生回答的时候教师适时做正面引导，可以加入鼓励的眼神，为学生打气并鼓励他们大胆的回答，即便回答错误也要鼓励他们继续思考，就学生的具体错误进行分析，直到他们理解为止.充分让学生感受课堂主体的地位，让他们认识到教师对自己的评价是多元化的，不会仅仅因为回答错误某个问题而得到不好的评价，从而敢于大胆地进行思考和参与课堂，这一点极大程度地提升了课堂气氛，加大了学生的学习自信，也增加学生对教师的信任程度，对小学数学课堂多元化评价的发展起到推动作用.

三、小学数学课堂多元化评价之生评师

进行生评师活动有助于学生建立平等意识，在学生心中建立平等意识对学生健康人格的发展至关重要.新形势下教育部对学生的全面发展提出要求，教师要着力改变传统模式下学生畏惧教师的心理，拉近师生关系，打破师生间的隔阂并且建立学生的交流信心.

充分建立学生的平等意识和信心有助于帮助学生勇敢地表达自己的观点，勇于向教师提问，学会质疑而不是盲从，从而有效地规避错误.但事实上少部分教师有好为人师的架子，他们因为好面子而难以接受来自学生的质疑，对学生的反对意见往往采取打压姿态，这不仅是驳回了学生观点，更大程度上是给他们幼小的心灵埋下一颗“不敢言”的种子，对培养学生的多元评价思维有着严重的阻碍作用.特别是数学的教学过程，数学是一门严谨的学科，一加一的答案只有二，因此，有着严密的逻辑性，状态不好的教师也许会偶尔口误或是笔误给学生进行错误的提示，这时面对学生的质疑，教师首先要摆正自己的心态，学会谦虚地接受来自学生的评价，接受自己的不足之处，给学生树立良好的榜样形象.教导学生学会不唯师、不畏师、只唯实，起到教学相长的作业.对此，学校方面还可以采取匿名评教的方式，教师不在场的情况下让学生对任课的教师进行匿名评价，最后结果反馈给教师，这样的措施也有利于保护师生之间的感情.

四、小学数学课堂多元化评价之学生互评

学生是学习过程的主角，由于接受能力不同、生活环境不同以及性格特点的差异，不同的学生对数学的学习状态、努力程度和学习习惯都有所差别.而多元化评价下的课堂应当充分捕捉客观存在的事实，进行学生之间的相互评价有助于调动学生的学习热情，营造相互追赶、相互监督、共同进步的氛围.

例如，在“小学乘法”这一课的学习中，由于乘法算法相对普通加减法在难度上有很大幅度的提升，许多学生因为畏难和懒惰随意对待教师布置的作业，不愿动脑筋甚至照抄同学的答案，为班级风气造成不良影响.在对这种行为进行评价的时候，教师可以选择匿名评价，让学生了解自己在他人心中留下的真实印象，从而对错误行为产生羞愧之心，全方位、多元化地全面认识自己.同时，同学之间的正面评价对学生自身学习积极性的发展具有正面推动作用，在同龄竞争者的肯定下，学生会得到自我满足以及数学学习上的自信，同时学会互相欣赏互相尊重，创造和谐美好的课堂氛围.

五、小学数学课堂多元化评价之学生自我评价

进行自我评价是学生掌握自我激励、自我欣赏、自我教育和自我完善的必经过程，对学生的自我发展有着重要的作用.多元化课堂评价中，学生自我评价是必不可少的评价方式，教师要善于引导学生客观地看待自己的学习态度与学习成果认真对比和总结各种学习方法的利弊，及时检查各学习活动下的成果，为学生找到属于自己的高效学习方法打下坚实的基础.

在数学课堂上，教师可以通过给出标准解题步骤和答案让学生自己进行作业批改的方式，让学生直观地面对自己的学习成果，对自己的学习态度和方法进行反思，思考到底是适用于自己要一直沿用下去还是另辟蹊径，摆脱不良学习方法、自己付出的努力有没有得到体现、自己的短板在哪里等等，使得学生进一步明确现阶段自己需要做的事.锻炼小学生自主思考和自主选择的能力，为今后更难更长远的学习做好铺垫，给学生的全面发展提供一个平台.

总而言之，新概念理念下的多元评价能极大程度促进了学生和教师的共同发展，促进教学目的的实现.在小学数学的课堂上进行平等、公平、自主、真实的多元化評价同时也能促进教与学的进步，在一定程度上鞭策着教师朝着更加优秀的方向发展，在对自己不断严格要求的同时用于改进课堂教学方式，有利于提高教师的教学质量，保障学生的学习环境，实现整体教学事业的进步.

【参考文献】

[1]丁学保.通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报，2006（4）：26-29.

[2]孙悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.