实施大单元教学 落实学科核心素养

曹志钢 李莉 葛岩

教师课程领导力是为了实现课程愿景，促进学生全面发展和自身专业发展，教师在课程设计、开发、实施和评价等过程中所表现出来的能力。学科核心素养的落实本质上就是对教师课程领导实践智慧的要求，在实际教学中，提升教师课程领导力是落实化学学科核心素养的重要因素。

新课标提出，必修课程设计要“依据主题组织，提高课程实施的整体性”，而且要“基于化学学科特点和核心素养内容，确定课程主题”。在化学学科核心素养背景下，以一个完整的教学主题确立教学范畴的单元教学是非常符合新课标精神的教学组织形式。化学核心素养背景下的大单元教学，不仅要考虑知识的内在逻辑关系，还要考虑学生的认知方式，以及学生现有的解决问题的能力水平和在教学中获得或发展的能力。

核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。大单元教学设计要特别注重问题情境的设计。通过创设问题情境，教师不仅要让学生掌握其中的知识，还要让学生学会如何分析和解决问题，从而带动学生认知方式的发展。通过不断的实践，学生知识逻辑、认知方式和解决问题能力的发展就会带动化学学科核心素养的发展。

在进行大单元教学设计时，要找到合适的切入点，在切入点合适且问题情境创设合理的情况下，大单元教学甚至可以实现从初中到高中的跨越。例如，在“从原子结构到碳单质的大单元教学”中，我设计了这样的情境问题：同样是碳单质，为什么硬度差异这么大？金刚石为什么不能导电，而石墨能导电？石墨为什么各方向上的导电率不同？“物质的结构决定性质”是化学的基本观念，初中学生对于物质结构的认识还停留在组成元素识别、构成微粒分析和判断元素价态上。高中教学则要求：学生通过学习化学键，发展出判断原子（离子、分子）是如何构成物质的（物质结构），从微观上认识到物质在发生变化时所体现的物质结构的变化。这样的大情境设计很好地贯彻了“物质的结构决定性质”的化学基本观念，同时也培养了学生分析和解决问题的能力。

学校进行集团化改革之后，教师承担起到初中贯通班任教的任务。我们根据新课标的教学理念和化学学科体系，开发了以“化学核心素養”为本的化学贯通校本课程。该课程主要面对刚接受化学初步知识的学有余力的初三学生。大单元教学内容覆盖初高中衔接、高中必修课程以及适当的拓展延伸。通过大单元教学，培养他们的化学学科核心素养。这样的教学方式，让学生在思考探究的过程中自己“生产”知识，在知识的生产过程中，思维得到训练，学科核心素养得以提升。

在化学学科贯通培养的过程中，参与贯通课程开发的教师群策群力，在学习讨论中逐渐统一认识和教学理念，对于教材和新课程都有了更深的理解，教学能力也得到了明显提升。