基于核心素养的大单元教学

陈忠玲 乔光斌

大单元教学提倡以国家课程和教材为基础，对其中具有某种内在联系的教材内容、教材之外的教学资源等，进行整体性、系统性、综合性优化组元。我们倡导基于核心素养的大单元教学，拟在探究国家课程校本化实施的路径，以及校本化过程中教师课程领导力的提升。

大单元教学具有四个特点。首先，大单元教学应秉持可发展的观点。核心素养下的教学应秉承“人—知识—人”的思路，“知识”是能促进人全面发展的手段，“人”的发展是教学的出发点与归宿点。其次，大单元教学应秉持可迁移的观点。大单元教学应遵循由能力到思维再到素养的大迁移观。第三，大单元教学应秉持整体性原则。通过对教材内容、教学资源等有逻辑、有顺序地重新优化与组元，从宏观上把握课程目标，统筹阶段性教学任务，拟定实施方案，进行综合评价和改进。第四，大单元教学应秉持课程化原则。每个大单元教学都是一段师生对知识进行独特理解的教学过程，是一个微缩的课程景观。

根据东城区教师课程领导力的现实需要，我们将大单元教学的过程细化为三个步骤十二个主要素。

综合分析。综合分析是大单元教学实现课程目标的重要保障。综合分析主要围绕四个要素展开。一是分析教材内容，分析教材内容在整个学科的地位、在不同教育阶段的定位，以及与前期知识与后续学习的关联性。二是分析课程标准以及学科核心素养。用高站位建立教材、课标、学科核心素养三者的内在关联，用大视野归纳三者的共同特征。三是分析学情，可以通过多种方式，对学情进行诊断或预设，让教学更加贴近学生真实的学业水平。四是分析课程资源，盘点或开发可利用的校内和校外资源，让课程资源为大单元教学服务。

精準设计。一是设计逻辑架构，大单元教学的整体架构要以核心知识为网络，搭建系统化的教学内容。二是设计课程目标，课程目标具有导向性和统领性，它是制定教学策略和教学评价的重要依据。三是设计阶段性任务，阶段性任务是教学内容从整体到局部的优化，能落实、可评价。四是设计课时目标，课时目标是大单元教学目标清晰化的有序分配，是大单元教学的有机组成部分。

实施与调整。根据综合分析和精准设计，灵活有序地开展大单元教学。教学实施过程应该具有开放性，可以根据学情和生活场景，根据教学反馈和资源情况，及时优化调整。

评价与改进。运用多种评价方式，全面评估大单元教学的整个过程，针对学生的反馈以及教师的反思，及时改进，实现大单元教学的可生长、可发展、能持续。

大单元教学将教师和学生视为学习的进步者和共同建构者，从教材内走向教材外，从零散的知识走向相互关联，让学生从“学会”走向“会学”，有效促进师生自主发展。