新课标背景下小学音乐欣赏教学开展分析

【摘要】音乐教育作为人文教育的重要构成，对学生个人成长有着潜移默化的影响，音乐欣赏课可培养学生创造能力和音乐欣赏能力，培养学生人文素养。基于此，本文先分析了音乐欣赏课的教育意义，然后指出了音乐欣赏课教学期间存在的问题，最后进一步提出音乐欣赏课的教学方法。

【关键词】小学教育;音乐欣赏课;教学方法

【中图分类号】G633.2                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）07-0202-02

【本文著录格式】李广锋.新课标背景下小学音乐欣赏教学开展分析[J].北方音乐，2020，04（07）：202-203.

引言

音乐欣赏课是音乐教育的基础，通过让学生了解欣赏音乐作品，培养学生的音乐素养，让学生建立良好的感受能力和音乐欣赏能力，提高学生人文素养的同时，能够陶冶道德情操，养成良好的气质修养。因此需要关注音乐欣赏课教学，要利用有效的教学方法，培养学生的音乐素养。

一、音乐欣赏课的教学意义

在小学阶段的教学大纲中，音乐教学主要是唱歌、欣赏、技能训练以及音乐理论的教学，欣赏课是音乐教学的关键部分。听众聆听音乐，感受音乐美和精神上的满足。音乐欣赏是小学生最直接的审美教育，在音乐作品的背景下，形成良好的审美观。通过聆听音乐作品，感受音乐美，鉴赏音乐美。设置音乐鉴赏课，能够更加全面培养学生人文素养，促进学生的健康成长。

二、小学音乐欣赏教学存在的不足

首先，在学校层面上，学校对于音乐课程的重视程度不高，学校忽视了统筹规划和指导。音乐考试并没有纳入期末成绩中，音乐教学资源不完善，一些学校的音乐教师没有配置多媒体等信息设备，影响教学工作的开展。此外学校活动和其他学科教学，也存在占用音乐课的情况，不利于音乐课的开展。

其次，教师层面上，忽略了音乐欣赏课的开展，在音乐教学中教师主要关注理论教学，欣赏课占比较少。在欣赏课上，没有发挥出学生的主体性，学生在音乐欣赏上十分被动，被动接受教师提供的作品。一般情况下，一个小学的音乐教师只有1～3名，教师经常需要跨年级教学，教师同时完成多个年级的备课和教学，工作量，缺少对教学方法的创新和灵活应用，造成欣赏课有量无质。

最后，在学生层面上，学生普遍存在积极性低，兴趣弱的情况。一方面由于教师对于学生音乐欣赏的引导有所欠缺，忽略了音乐兴趣的培养，造成学生将音乐欣赏当作休闲娱乐的手段，很少进行深入思考[1]。由于低年级学生自身缺少音乐感受力，不能深入理解音乐作品，不知道如何进行欣赏。另一方面音乐并不在考试科目内，学生逐渐出现轻视的心态，不积极参与课堂欣赏。再加上教师的教学方法单一，缺少创新性，很难激发学生学习兴趣，造成学生音乐欣赏教学效果差。

三、新课标背景下小学音乐欣赏教学方法

（一）尊重学生的主体地位

在小学阶段，音乐欣赏教学并未尊重学生的主体地位，多是由教师自行备课，在课堂上讲解，很少通过互动方式了解学生的想法。随着教学改革的实施，学生的主体地位凸显，教师要重视对教学方法的调整，主动尊重学生的主体地位，能够得到自主探究能力的培养。首先音乐教师要主动了解学生喜爱的音乐作品，在欣赏课上播放音乐曲目，对学生学习积极性进行培养。其次教学期间教师要将学生分成多个小组，要求学生以小组方式对音乐作品的欣赏进行讨论，给学生提供一个平等的教学环境，让学生欣赏音乐的能力得到提高。最后教师要聆听学生对于课堂教学的评价，根据学生评价调整课堂安排，进而达到预期教学目标。

（二）培养聆听习惯

欣赏音乐的关键在于聆听，培养学生建立聆听的习惯，是欣赏教学的基础。由于学生注意力时间短，很难有耐心欣赏音乐作品。教师要耐心培养学生建立聆听的习惯。聆听的习惯并不是一蹴而就的，需要长期坚持。教师要积极使用多媒体设备，让学生建立听觉习惯，能够在音乐欣赏教学中纠正听觉习惯，提高学生音乐欣赏能力和分析能力。教师需要对学生提出明确的聆听要求，让学生带着目聆听音乐。在音乐欣赏教学中，能够把握音乐作品鲜明特征，带着目的聆听音乐作品。可通过演奏乐器，让学生聆听旋律的变化。通过对比音乐作品，让学生感受音乐作品的差异。通过引导和培养，让学生逐渐建立聆听的习惯。

（三）培养欣赏期待

欣赏教学的核心在于让学生建立聆听期待，所谓聆听期待，是让学生将注意力集中在欣赏音乐上，建立一种音乐欣赏的兴趣，能够受到兴趣的激发进行音乐欣赏。让学生建立欣赏期待的关键在于切合学生心理发育特点。教师可以选择有趣的小游戏或者短视频，快速吸引学生的注意力。如在三年级动画城教学中，对于《哪吒再生》的欣赏，教师可以借助于《哪吒》的电影片段进行教学，学生喜欢哪吒的故事，能够通过短视频快速进入课堂状态，回想起哪吒的故事梗概，在欣賞《哪吒再生》时，能够在故事背景下进行欣赏，更有助于学生理解音乐，并且能够建立欣赏期待，对照故事情节发展理解旋律的波动。

（四）引入情感教学

音乐作为一门人文艺术，不仅是人民智慧的结晶，更是情感的结晶。音乐教学要重视情感的融入，从情感引入音乐欣赏教学，更能激发学生的共鸣。如教学闪闪的红星时，欣赏《我是人民小骑兵》，可在多媒体设备上播放国庆阅兵片段，利用国庆阅兵片段激发出学生内心深处的民族自豪感，进而对音乐进行欣赏，让学生更能产生爱国情感，在爱国情绪中欣赏作品，更能提高学生音乐素养，培养学生爱国情怀。情感作为音乐作品的重要情绪，只有在欣赏音乐作品时，将情感融入其中才能取得更好的效果，让学生能够在情绪和情感的引导下，对于音乐作品建立深刻的理解。

（五）联合应用多感官

音乐欣赏教学不仅能够利用音画结合教学，也能利用视觉、听觉以及动觉的联合教育，和文字语言相联系。如利用视觉辅助教学，对视觉产生刺激，形成通感或者连觉作用，让学生更容易理解音乐作品。音乐欣赏教学中常使用感官辅助教学，使用PPT、视频等方法。如四年级上册山乡牧童教学中，欣赏《牧童短笛》，教学过程中可以从学生熟悉的电影和动画片着手，通过播放影视作品牧童相关视频，让学生能够进入到放牧的情境中[2]。联动学生视觉、听觉等，让学生参与到音乐作品中，获得感性的体验，更深刻感受作品，感受旋律和情绪的变化。可以运用语言文字辅助教学，如利用学生学过的古诗词“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，让学生带有情感的朗诵古诗词，感受放牧的情境。语言表达能够让学生快速进入情境，建立具体的感知。

教师也可以利用动觉辅助，通过学生肢体运动让学生进入到作品中。如教学学生蒙古族放牧舞蹈，跟随音乐摆动身体，踏步感受马蹄落地的声音。这种利用体态律动的欣赏方式，是达尔克克罗兹创造的音乐教育体系，通过具体动作、具体节奏将音乐情感表达出来。学生可以将自己的身体当做乐器，跟随旋律的变化发生变化。通过动用多种感官，辅助学生音乐欣赏，能够遵循音乐欣赏规律，让学生进入音乐情境中，获得真实的体验。

四、结论

综上所述，音乐欣赏课教学作为小学阶段人文素养教育的重要手段，当前的音乐欣赏教学在学校管理、教师教学以及学生自身都存在一定问题。作为一线音乐教师，需要积极创新音乐欣赏的教学方法，要尊重学生的主体地位，培养聆听习惯，培养欣赏期待，引入情感教学，联合应用多感官。以此展开音乐欣赏课教学，引导学生深入欣赏音乐作品，产生独特的情感体验，逐渐建立良好的音乐审美观。

参考文献

[1]李倩.小学音乐教育中的欣赏教学与歌唱教学的关系研究[J].北方音乐，2019，39（15）：151-153.

[2]刘雅楠.“联觉”在小学音乐欣赏课堂中有效运用的策略研究[D].上海师范大学，2019.