高职音乐翻转课堂的理念与设计

【摘要】高职音乐翻转课堂是在传统教学模式基础上引入新教学法，打破固有的课堂状态，把教学过程中“教”与“学”的位置转换，对课堂内容、时间、教学主体进行重新定位，实现对传统音乐课堂教学的变革;完全区别于先传授后内化的传统教学模式。翻转教学法具有明确的音乐学科特点，在高职音乐教学中增加了教学的实用性、过程性、参与性、主动性，完全适应职业音乐教育的教学特性。与传统教学相结合，对于学生学习能力的提高更为有利， 真正实现课堂的整体实践和参与。

【关键词】职业教育;音乐教学;翻转课堂;设计

【中图分类号】J60                        【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）07-0094-03

【本文著录格式】王刚.高职音乐翻转课堂的理念与设计[J].北方音乐，2020，04（07）：94-96.

音乐职业教育必须遵从艺术教育规律，对教学方法和教学原则不断探索，深入研究，积极创新，在传统教学的基础上，引进新思路。使传统教学与新兴教学方法相结合，真正做到以学生为中心，为社会培养职业实用型人才。作为新兴教学模式翻转课堂（Inverted Classroom同时也被译为反转教室）的引用，成为近年来国内外倍受热捧教学形式，被誉为数据时代的成功教学变革的典范。

音乐翻转课堂弥补了传统教育教学形式，扩充了教学方法，使学生的内化吸收得到自主有效提升，使教育资源得到整合。倡导学生自身内部提升，把被动式教育转化为主动吸收，翻转课堂成为教育者与实践者共同推崇的教学模式。翻转课堂与传统教学相比较，弥补传统课堂模式局限、改变了“教”“学”形式，使教学构架得到重组，建立新型师生关系，形成极具个性化学习方式。“反转式”教学是在探究理论上构建的新思路。

高职音乐教学翻转课堂是建立在职业教育培养的基础上，对课堂内容时间的设计划分进行合理安排，把传统教学过程中先授课，再吸收的程序进行翻转，以达到对传统音乐课堂教学模式的完善，翻转课堂更加注重音乐教学中的主动性、参与性、实践性、趣味性与异步性。

一、高职音乐教学的特性

职业音乐教育作为近年来新兴的教育形式，与传统的教育模式以及现行的技术职业教育模式有明显的差异。职业音乐教育主要培养应用型职业音乐人才，学生毕业面对艺术市场，市场对于人才、作品以及创作需求，要求教师在教学中不断开拓，探索，创新以便学生能快速适应社会工作。

高职音乐翻转教学形式为教学活动增添了新动力。翻转教学的探究在国内外取得了丰硕的成绩，教学管理体系与课程内容都较为完善。许多国内高校教师积极参与到翻转课堂的理论与教学研究中。在我国各大高校数字化建设快速发展的今天，为现代教学手段的实施及教学信息传播提供了大量的便利条件。

二、高职音乐翻转课堂的理念

高职音乐翻转课堂的教学活动，不仅要把信息技术引入，也要把职业特性带入到课堂教学中来，包括市场调研、舞台实践、曲目结构设计、音乐形式设计，以此拓展音乐课堂的内容，使课堂功能获得提升。翻转学习作为教学方法，把教学的行为直接转移到了个性学习空间，学习场所形成为一个动态的、互动的环境。翻转学习将教学转换成以受教者为重心的教学模式，在教学主课堂上，学生对中心内容进行深入探讨，为学生提供自主学习交流平台。学生们亲身参与了知识的教学过程以及后期教学评价，对自身极具意义。翻转课堂不只是对于时间翻转，更重要是施教者与受教者间的沟通交流和解决问题，拓展思路;这种教学模式也在扭转了教学习惯与理念。学生将理论应用于实践，更为积极主动地参与课堂教学任务，作为教师则成为引导者

“翻转课堂”的有效实施，取决于合理分配课堂时间、准确把握教学过程，让学生在有效时间内完成课堂的对话、讨论;这就需要教师精心的设计和准确把控，确实达到因材施教的目的，使学生完成”吸收内化”的学习效果。

（一）对教学过程进行翻转——先“学”后“教”

高职音乐翻转课堂的教学过程使音乐教学更加具有活力。“翻转课堂”的进入使音乐教学得到极好的效果。“先学后教”指在教师引导下要求学生提前对教学任务进行自主学习。学习内容包含作曲家个人风格、作品背景、技术要求、基本技巧、音乐术语等基本内容，也要对作品如何适应市场，作品表现力，舞台的把控能力等职业内容进行预习。

隨后教师将从网络平台收集到的交流反馈信息加以汇总，把课前知识分类，从音乐艺术的角度精炼出具有针对性的知识要点，以及具有职业特性的知识重点，用翻转课堂的教学形式设计教学过程。学生在学习知识过程中成为课堂的主体，教师的任务是协助学生学习掌握音乐知识，成为教学过程的参与者、协作者。传统的课堂教学顺序发生了反转，变传统教学过程中的讲授先教后学的模式，把课堂真正作为答疑解惑的场所。音乐翻转课堂“先学再教”的教学顺序使教师对学生独立学习时的个性化引导更具针对性。

在这个过程中就使音乐课堂学习的时空得到了“翻转”。音乐翻转课堂的特殊性在于时空的改变，“教学时空”的反转使职业教学过程与内化过程发生结构的改变。它是以学生自身学习需求为基本，对音乐学科进行有计划有步骤的学习。对传统音乐课堂教学的时空局限性进行有效补充，这种新型教学模式让学生可以利用业余时间通过数据教学平台对音乐教学微课、课堂教学视频等音像教学资料进行灵活的独立思考学习，有针对性地对课堂未掌握的知识要点进行巩固学习，快速提高学习效果。尤其是职业院校学生可以对舞台表现、乐曲风格、以及技术的重点进行很好地分析，对职业化意识的培养起到关键性作用。

高职音乐翻转课堂的课前学习、课程内容的吸收转化、课下归纳汇总提升是成为教学过程中的重要环节。高职音乐翻转课堂作为传统教学的扩充形式改变了教学时空形态。翻转教学形式突破传统音乐教育的局限，对传统音乐教学论课堂进行了科学合理的补充。传统的高职教学课堂对知识的传授已由在线视频所来代替，学生课前在线视频的学习内容成为职业音乐课堂的重点知识。这种“教学”过程的反转形式打破原有模式，对与传统教学是“倒置”。随后音乐技术训练与实践中所面临的问题、自学过程中所遇到的瓶颈和困难，就必须回到课堂上，在老师引导下，与同学共同探讨解决问题的方法。在学生解决问题完成任务后，要提交自己录制的音乐展示微视频作业，作业形式可以由大家共同合作完成，也可以是个人独立完成。

作为现代教学手段的信息技术的介入，给与学生自主把握音乐课程的整体学习进度，遇到知识的重点、难点，通过对视频的反复观看揣摩，独立思考，进而解决问题。学生通过对职业音乐学习后提交的视频作业，由教师对视频进行效果和成绩评价。对于评价后的学习结果由老师协助学生总结学习过程，寻找、归纳有效的学习方法，使其更具针对性。网络通讯平台、班级微信群等现代科技手段使师生间、同学间的交流更加便捷、顺畅。

（二）对教学过程进行翻转——由“思”致“学”

高职音乐翻转教学的过程中，用市场调研、独立预习、提前演练代替了传统教学的“边教边练”，“先教后练”的学习模式，使音乐教学结构的变化只是教学形式发生翻转，这种对学习的探究性过程值得教师思考。高职音乐翻转课堂的教学过程必须要有指向性，课堂内容一定要建立在职业基础上，一切以市场实践为最终检验目标。在实施教学过程中，教师必须对前期的教学设想与课堂设计进行精确构思。教师在微课的录制上，就需要根据学生的基础水平和接受能力来制定教学目标与内容，准确制定重点问题，语言要精炼，内容要简洁，逻辑要清晰，以此引发学生兴趣。作为教师在制定教学方案前，一定要对市场、舞台、学生个性、年级综合分析，广集资料，开拓思路，通过调查寻找关键、总结思想、制定方案，针对本节课的技术难度和理论重点设计具体教案，教师对难点问题着重讲解分析，方便学生对知识的吸收，缩短内化过程。

在由“思”致“学”过程中，翻转课堂的教学角色发生了“翻转”。首先，教师的角色在传统教学模式中的权威角色转变为导师;学生则在教学中占据了学习的主体地位，必须大幅提高学习的主动性，一旦失去主动性，翻转课堂中的教学过程和教学效果就无法保证，学生的主动操作和主动调研学习，才能对整体知识内化吸收。对于学习过程、教学环境的“翻转”使学生真正避免了传统音乐学习过程的依赖性和教学过程的强制性，把学生知识的吸收放在首位课堂教学，才能有效地补充音乐课堂上未掌握的知识要点。還要营造良好的学习环境氛围，作为新型教学模式，音乐翻转课堂完美的将音乐知识传达，教学参与互动、学生分组讨论以及视频成果展示等教学活动有机结合在一起，从传统教学“以教定学”转为“以学定教”的知识传播吸收过程，提升了学生音乐审美意识，增加学生对艺术实践的参与激发学生对音乐的兴趣，形成基本的音乐职业基础。

（三）对教学主体进行翻转——“教”“评”结合

高职音乐课堂必须体现职业教育的特性。艺术职业教育有着显著的岗位特征和市场特征。学生毕业所面对的就是舞台演出市场。因此，无论在教学体系还是评价体系中都要围绕市场实践来完成教学任务。高职音乐翻转课堂既要凸显学生个体，也要注重合作与互动交流的理念，深度交流和个性化培养缺一不可。

在知识传播过程中产生了“课堂时间”的“翻转”，将对教学知识传播的主动权从教师“翻转”给学生。把音乐翻转课堂内的有效时间交给学生。课前引导学生结合职业教育的基础上，自发对音乐艺术市场进行实地调研，对课程内容进行研究，让学生专注于课题的学习，共同研究解决职业音乐学习面临的问题，从而获得深层次对职业教学的理解。教师不利用课堂的时间来讲授信息，学生面对许多相关信息需要在课后完成自学完成，可以通过视频微课、讲座等科技手段进行完善学习，还可与同学讨论，能随时查阅所需资料。教师则可以抽出时间与每个学生进行互动交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，对于学生的需要教师采用讲授法和协作的方法来引导，以此形成他们的个性化学习，教学最终目的是使学生通过实践获取需要的知识。

音乐翻转课堂把传播知识的主动权交给学生，教师则成为教学过程的设计师，为学生提供宽松融洽的学习氛围，引导学生学习方向，对深层问题答疑解惑。学生从教师提供的学习方向、音乐资料、文字、视频的基础上自主安排学习内容与进度，结合舞台实践、教师答疑、市场调研等形式完成学习内容。教学过程中，教师以观察和引导者的角色为学生提供及时的具有个性化的学习帮助，对具有指导性和前瞻性重点内容深入讲解。

三、高职音乐翻转课堂的教学设计

高职音乐翻转课堂使传统音乐教学构架得到重组，突破了传统课堂教学限制，形成了独立学习和协作方式相结合的教学形式，具有独特的教学特点。翻转教学对学生自学能力的提升设计方案和教学流程更为重视。在传统音乐教学基础上加入翻转课堂教学模式，使教学参与人员积极进入到实践教学中来，共同完成真正意义的职业教育的“实践”目的。

（一）以职业音乐教学要求为基础做课前设计

高职音乐翻转课堂的教学视频代替了传统教学课堂讲授形式，把课堂时间留出以引导学生围绕主题进行分析讨论相关内容，从艺术审美、舞台实践、音乐表现等方面开展教学活动。课前设计包含有对微课视频录制及导学案设计内容。

1.微视频制作要求

高职音乐翻转课堂教学的视频录制，需根据教育部印发的《国家职业教育改革实施方案》文件、教学大纲、授课教材及教师教学用书。首先，要针对学生年龄特点分析。如高职二年级学生具有较好的专业基础，吸收与模仿能力强、音乐可塑性强的特点;根据学生认知能力与音乐学习需求对教学内容、目标及过程进行合理安排，完成视频的录制工作;其次，制定单课时教学目标。课前制定的教学目标，对于整体音乐教学更具针对性，要具备指向性和创造性，进而明确具体使用的教学手段。教师有必要根据高职学生在音乐翻转课堂教学中的实际情况对具体重点教学内容进行着重分析讲解，避免教学中的无目的性与盲目性。

2.学生课前准备工作

作为翻转教学主体学生主要是对课前的音乐知识进行自主学习。学生可以在不同地点、任意时间通过教学网络平台对教师提供视频授课资料学习，亦可根据自身的学习习惯、学习需求任意选择同类型学习资源，作为辅助以满足自己的学习需求。为达到理想的学习成效，可以不断复习相对较难掌握的专业知识，这样就会有针对性地解决学习过程中个体存在的问题，为完善在音乐教学课堂上教学任务做准备，保证教学学习成果。学生经过教学数据平台，确定学习任务，通过自学能力自主完成教师预先安排的课前作业;运用现代通讯技术将课前学习中遇到的问题上通过网络交流平台传达给教师，不仅能够加强与教师的沟通，同伴间的合作，更可以参与学习问讨论并深入探究了整个学习过程。

（二）以职业音乐教学特点为基础做课堂设计

翻转音乐教学过程中“先学后教”理念已经区别于传统课堂教学，从根本扭改了传统师生“教、练”的教学形式，让学生大量参与音乐表演和实践学习活动，使音乐学习真正适应了职业教学特点。教师要结合学生在课前学习情况，甄选出具有普遍性和代表性问题设计讨论学习内容，引导并指导学生对课前音乐学习内容的进一步完善。作为课堂重要组成部分“问题讨论”，就要采取“异质互补”原则，将学生分成若干研究小组进行讨论，完成高效学习及知识内化。教师从课堂教学的主宰者转化为引导者，从讲台走入各个讨论小组，融入学生音乐实践学习过程中。学生在专业学习中的困难，教师及时给予提示，引导学生对职业音乐学习的准确认知。

高职音乐翻转课堂授课形式新颖，可以进行多样化组合，有利于学生对音乐实践形成深刻体验与感受。所以，在设计教学过程时，要为学生创造积极参与活动实践的环节，安排多样性音乐实践任务。

（三）以职业教学目标为标准做课后反馈评价

课后反馈评价是高职音乐翻转课堂重要组成部分。在此阶段通过学生提交的视频作业可以对学生的内化成果进行评价，这也是全体参与的动态作业评价过程。课后教师应对学生成绩给予客观评价，让学生课后对自己在完成教学过程中的学习状态进行总结，借此反思过程，对学习方法、观点、形式做调整，提高自主学习的主动性。

在高职音乐翻转课堂教学中，教师有足够的时间对音乐教学进行研究。音乐教学过程的动态探索，体现出师、生之间相互学习、相互促进、教学相长的新型关系，在音乐课程结束后，教师与学生对该课程的心得以音乐实践记录的形式录制微视频，收录在教学数字平台，便于师、生自身实践能力的共同提高。高职音乐翻转课堂教学模式在课程评价体系中，是以学生职业音乐基本能力、市场适应能力等综合素质的全面提升为目标，提倡学生自主与合作学习同步。教师和学生共同建立的多元考核机制，舞台实践，开拓创新能力等方面将成为新的评价机制要素。

四、结语

高职音乐教学必须严格遵循艺术教育的原则，通过持之以恒地探索和不断创新才能培养出经得起市场检驗的合格音乐艺术人才。在信息化时代极度集中的现在，科技手段所带给我们的不仅是便捷和影响，更多的是作为对新事物深入探索的工具。在遵循职业音乐教育原则的基础上，把传统教学与现代教学手段有机的结合，不断探索教学模式，深入挖掘教学内容，才能切实有效地完成现代职业音乐教学重任。

高职音乐教育课程的高度集成建立在数字化教学资源的基础上。翻转课堂则成为一条突破传统教学模式的新路，翻转教学形式下的音乐教育实践分别对师、生的传统固定模式进行了“颠覆式”的改变，使传统音乐教学过程的机械性和学习思维的过度依赖性得到了有效的解决，把学生对知识的理解转化放在重要位置，使学生真正成为教育中心。音乐翻转课堂的教学中，教师将足够的精力全程参与到音乐教学研究中，使教学活动更具有实用性和针对性。

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作者简介：王刚（1973—），男，山西省介休市人，山西艺术职业学院副教授，主要研究方向：音乐基础教育理论与手风琴演奏教学。