抓好课前自主预习，提升阅读写作能力

许进兰

小学生喜欢阅读但是不喜欢作文，原因在于阅读容易给人带来参与和成功的快乐，而写作往往让学生煞费苦心却徒劳无功，毫无成就感。小学语文阅读和写作之间往往存在断层，不利于学生语文综合能力的提升。如何立足课前自主预习环节，切实提升阅读写作能力，是当下小学教师需要认真研究的问题。笔者结合自己的工作实际，进行有益的探讨和尝试，希望能够为广大教育同仁提供帮助。

一、分析学情，有针对性抓好课前自主预习

从小学五年级开始，我就一直注意班级学生听话、写话能力发展的状况，我发现不少学生能够读通顺句子，弄懂大致的意思，但是无法用语言加以表达。其实，五年级学生的思维还是非常细腻的，考虑问题也比较全面，但是他们不能把自己看到、听到、想到的东西用自己的口语或者书面语加以表达，动笔写简直就是要他们的命。

怎样才能让学生才思敏捷、下笔如有神呢？唯有读书才可以达到这个要求。其实，现在的孩子不缺乏课外读物，家中的儿童书、连环画等非常多，主要在阅读能力和写作能力之间没有搭建好融合的平台。为此，我认真研读了现行的语文教材，发现课本选编的文章都是非常精美的，用课本中的范文引路便是一种很好的教学途径。

首先，在教学中引导学生反复研读课文。引导学生反复诵读、仔细把玩课文内容，让学生知道教材说什么、怎么说，引导学生理解句子和段落的大意和顺序，在此基础上引导学生：你读懂了什么，从哪里读懂的。这样紧扣课文引导阅读。

其次，组织个性化阅读训练。教师需要倡导个性化自主阅读，让学生在同样的阅读中感悟、分析课文表达和描写的方法等特点，独立思考、自主体会，形成自己的个性化见解和看法。

上面这两个环节完全可以放到课前或者课外实践中进行。基于此，我们精心设计每一次的课文导读方案，对课文或者课外读物的预习阅读提出两个要求，一是通读句子、读准字音，在整体阅读后思考一下课文说了什么，作者是按照什么顺序进行表达的;二是在多读几遍以后，探究作者是怎么把事情说清楚的，从中学到了什么。在正式进行课堂教学时，教师采用低年级学生喜欢的竞赛办法进行阅读指导，效果就非常好了。经过一段时间的训练，我们需要引导学生在阅读的基础上，用自己的语言表述自己的阅读体会，从总体概括到简要介绍，让学生逐步体会如何将自己的收获分享给大家，再用笔记下来，这便是一篇很好的文章。坚持训练一段时间，看图写话的能力便养成了。

二、学会批注，有步骤落实好课前自主预习

小学语文教学要提高预习的针对性，仅仅靠教师对学情进行分析还远远不够，需要针对班级学生的实际情况，有步骤地指导学生学会批注，并持之以恒地加以落实，才能收到很好的教学效果。在小学高年级语文教学中，教师需要引导学生利用圈点法画出自己喜欢的精彩字、词、句，尝试批注自己喜欢的理由;要教育引导学生积极参与课堂交流，分享彼此的阅读心得，整理有价值的观点和建议，丰富自己的阅读感悟。

学会批注其实就是写作的开始。高年级学生会读能读，但是批注有一定的困难，这时我们需要利用范文或者案例引路，让学生模仿着进行自我点评。同时利用一些较为浅显的问题，启迪学生思考，激励学生积极发表自己的观点，然后将大家的意见集中起来，便成为很完备的课文批注。经过这样的训练，高年级学生会逐步成为会质疑、有想法、善交流、会表达的好学生，这样他们动笔的能力也逐渐强大起来。当然，这个过程很艰难，也很漫长，需要师生长期坚持。

三、写作训练，有目的展示课前自主学习效果

功夫不负有心人，经过较长时间的训练，高年级学生可以写出有数量、有质量的课文批注。尤其在六年级，教师需要提高难度，以文中的一个片段或者一个人物，让学生展开想象的翅膀，写出个性化的评点和批注。這个训练，重在对细节的点评或者对重点句段的深刻理解。

比如，六年级上学期，我在学生的批注和评点中经常发现这样的句子，像“这个句子写得真有趣，我好羡慕，因为……”“这个句子的修辞手法非常好，作者运用了比喻和拟人手法，把事物写活了，使……”“我爱死这段话了，作者揭示了道理，展现了一段真感情。”在此基础上，我开展许多小练笔，针对一事、一物、一人、一景开展练笔，学生都会文思如潮涌地写出自己的所见所闻所感，作文发生可喜的变化。感到欣慰的同时，我收获更多的是惊喜——学生的写作能力得到了提升，我也从繁重的教学中解脱出来。