小学微写作的策略指导

周仲来

随着信息技术的快速发展，微博和微信等社交软件走进了人们的生活，通过微博、微信表达情感和所思所想成为人们的一种生活方式，而微写作为人们抒发思想感情和与他人进行思想交流带来极大的便利。

写作是语文教学的重要组成内容，更是学生在学習中必须掌握的一项技能。当前大部分教师在全新社会背景下也开始开展微写作教学，微写作符合小学生年龄小以及注意力集中短暂等特征，在微写作中只需强化某个薄弱环节就可达到高效高质教学的目的。对此，本文从生活化写作、引导学生体验以及阅读教学等方面分析微写作的指导策略，希望能为广大教师提供参考。

一、基于生活写作，激发学习兴趣

著名理学家朱熹曾说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”，毫无疑问，这个“源头”就是生活，为学生微写作提供较多的空间。

首先，在游戏后进行微写作训练。小学生都喜欢做游戏，如果教师利用学生这一特点，就能达到寓教于乐的目的。例如，在拔河比赛后，教师就可让学生写一下对比赛的感受，可以描写同学之间如何相互帮助取得胜利。也可让学生记录在篮球场上记忆最深刻的瞬间，不求长篇大论，只求写得真实精彩。微写作训练使学生的语言表达能力更为灵活，作文内容也更加丰富。

其次，在旅游后进行微写作训练。大部分教师会让学生在春游或寒暑假后写一篇感想，大部分学生写出的作文好似流水账，主要因为教师让学生写得过多，学生把写作当成任务，写出的作文自然毫无感情。如果教师转变方式，让学生写在游玩中最喜欢的景点或记忆最为深刻的一件事，字数要求在200—300字内，那么学生就会有感而发。

第三，在实践后进行微写作训练。学生每天待在学校都将近10个小时，除了课堂学习，还参加多种实践活动。教师应借助实践活动开展微写作训练。例如，在春季或秋季举办运动会时，教师就可让学生写赛场上最感动的一刻或记忆最深的运动员，学生找准切入点就会有话可说。

第四，在节假日后进行微写作训练。研究指出，大部分学生十分抗拒在节假日后写作，即使完成写作，文章也乏善可陈。对此，教师可尝试改变教学方式，只让学生写一天中感到最开心或感到沮丧的事情。这种真实性记录会打消学生对写作的抵触情绪，并在写作中投入真情实感，在记录成长瞬间的同时，提高写作水平。

二、引导学生加强体验，掌握写作方法

大部分学生日常生活的重点是学习，即使在放学后和周末也要参加各种兴趣辅导班，在此过程中也会接触各种电子产品，久而久之，脑海就被各种学习活动和游戏活动占满，缺少实际生活经验，自然无法写出具有真情实感的作文。对此，语文教师可有目的、有计划地在教学中引入游戏和模拟情境，并在此基础上运用微视角让学生回忆现实生活中与之类似的情境，再对原始素材进行精心雕琢，寻找写作切入点，提高写作效率。

首先，引入动手操作游戏。在学习语言时，学生的眼神、手势等肢体性语言都会发挥相应的辅助作用。如果缺少语言则极有可能出现沟通障碍，教师可尝试在班级开展辩论赛、童话剧演出、蛋糕裱花、制作贝壳、盆景等多种情境活动。上述活动贴近学生生活，学生在情境中化身城市施工者、房屋设计师和美味制造者，而不是作为“被动住户”接受“房子”，真正掌控自己的生活。动手操作是发挥学生主观能动性的最佳途径，能让学生在探索中始终处于兴奋的状态，并积极融入社会生活，在写作中只要选取其中一点就能写出内容饱满的佳作。

其次，基于体验，诚信写作。做真事、说真话是做人和写作的基本要求，但并非所有作者均能做到人文相统一，甚至部分学生为了迎合评卷教师而写出“十分高调”的作文，惯性宣扬自己做的好事或赞扬某种高尚品质，因此写出很多违心之作。如果基于现实生活进行微写作训练，会使作文更具真情实感。

第三，调动感官自主参与。观察在一定程度上可以是感官观察。研究指出，个体感官在接受信息时需要想象、感情、思维等直觉与感觉的因素参与。其中视觉吸收信息率最高，之后是嗅觉、听觉、触觉等。虽然不同感官敏感性不同，却有着共同的作用，各个器官发挥着联觉功能，在相互转换中实现对事物的反应。儿童的思维时常处于发散状态，感觉也较敏锐，往往可感受到他人未察觉的细节。教师在写作活动中要调动学生的视觉、嗅觉、听觉等感官，使作文更具灵动性。

三、结合阅读教学，提高写作能力

微写作具有显著的聚焦性强、形式短、操作便利等特征。教师可将它和阅读教学相结合，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上改善传统读写教学中存在的互动低效和脱节等状况，实现真正意义上的高效教学。

以《鲸》一课为例，教师可先让学生自由朗读第一自然段，并从中找出描写鲸体型巨大的关键词、语句，并进行多次朗读。再寻找描写鲸的长度与体重的词汇、语句，并阐述作者运用数字表达的作用，紧抓文中的关键词并找出假设性词汇。之后让学生以小组形式展开学习，先在小组中依次朗读寻找的语句，并说出从哪些方面感受鲸外形庞大的特征，再依次读出描写鲸长度和体重的相关语句。教师在学生相互学习后提出问题：“这篇课文是讲述鲸鱼的，但为何要在前面先描写大象？”通过此问题让学生明白，借助一个明确事物表示另一个不明确事物的大小，称为比较法。让学生运用此方法尝试写出一篇对比性的微作文，加深对知识的理解。在具体写作中可选取最熟悉的事物，并选取其动作、习性、颜色、外形等方面进行详细描写，再运用举例子和作比较的方式把事物描写得更为丰富。上述教学方式是训练学生的阅读理解能力和写作能力，最重要的是能帮学生将学习中的困难细分为多个小困难并逐个克服，提高学生的学习效率和教师的教学效率。

总之，微写作教学符合小学生年龄和心理特征，更符合新课程标准提出的让学生乐于表达和易于动笔的教学要求。该模式有利于解决学生不知如何下笔、写作内容空洞等问题，有效激发学生的写作兴趣，让他们热爱生活，热爱学习，充分开发他们的创新思维，增强他们的实践操作能力。在开展微写作时，教师应了解学情，从多方面指导学生展开写作训练，最大限度发挥微写作的优势，实现真正的高效写作。