运用思维导图优化小学作文教学的实践探讨

张婷

作文是对小学生进行语文素养培养的重要内容，但是小学生作文组织经常出现材料选择不当、语言表达不清、思路混乱等问题。针对这些问题，思维导图为优化小学作文教学提供了思路。本文从小学作文教学背景出发，结合思维导图的优势，探究相应的教学策略，以期对优化小学作文教学提供参考。

笔者发现，关于写作，一些学生因知识储备不足，望而却步，不知如何表达;一些学生侃侃而谈，但落笔却完全走样;还有一些学生思维混乱，理不清写作的主要思路。因此，在教学指导中，教师应注重学生的知识积累，引导学生理清写作思路，并合理安排写作素材，这样才能将原本杂乱无章的内容转化成优秀的作文，而要实现此目标，教师就要尝试使用思维导图进行教学。

相较于传统的机械讲解与指导，思维导图能够利用生动的线条与图形，帮助学生编织写作网络，充实写作内容，拓宽想象空间，进而提高写作效果。因此，教师可从以下几个方面着手，对学生的写作进行指导。

一、利用思维导图，选择创作素材

在作文教学中，教师常常遇到学生面对写作题目一筹莫展的情况。通过对学生的观察与分析，笔者发现，这些学生对题目内容的选择存在障碍，即便能够针对题目做出具体选择，却对写作内容茫然无知，而迟迟不能下笔。对此，教师应利用思维导图，帮助学生构建基本写作框架，从而合理选择素材，找到写作切入点。

例如，在说明文写作指导中，教师要求学生描写一种生活中常见的水果。有的学生选择写苹果，并根据观察与资料形成思维导图。在思维导图中，学生以“苹果”为核心词进行发散，在“形状”的分支中列出“圆圆的”“大大的”“小小的”作为形容的选项;在“颜色”的分支中列出“红色”“青色”“黄色”“红黄条纹”等作为选项;在“味道”的分支中列出“甜甜的”“酸涩的”的选项，通过味觉形成主观体验;在“切面”的分支中列出“横切”“斜切”“竖切”作为观察的视角。这些内容能够实现对苹果的客观描述，学生在列完思维导图以后，对苹果有了集中性的了解，并主动将客观描述与主观情感融合，在充实内容的同时，也能丰富表达情感，切中表达主题。

二、利用思维导图，理顺写作思路

在写作中，一些学生会由于要表达的内容太多而失去判断、整合信息的能力，或者不分主次地将信息全部罗列出来，或者顾此失彼，导致表达内容不够完整。对此，教师应利用思维导图，帮助学生理顺写作思路，逐渐形成写作逻辑，把关键信息有条理、有技巧地呈現出来。

例如，在看图写作中，教师为学生提供了一幅动物齐心协力救小鸭的图片，并要求学生根据图片内容写一个故事。在写作指导中，教师引入思维导图，使学生不断完善、充实故事内容。首先，在导图中列出时间、地点、人物、事件四个要素，并结合要素提出问题，要求学生仔细观察，抓住细节，即“你觉得故事发生在什么时候呢？早晨、上午还是晚上？”“故事发生的地点在哪里？”“故事中都出现了哪些人物？”“他们都在做什么？”通过对问题的回答，学生逐渐完善了故事的细节，并由此进一步形成分支，并将重点放在“事件”的拓展上。根据“起因”“经过”“结果”的顺序，教师启发学生描述每一个角色的行为，以及产生的结果。最后，教师要求学生在事件描写中，融入想象，并给每一个人物添加语言和动作描写，丰富故事情节，完成故事创作。从这一写作指导过程可以看出，思维导图能帮助学生整理写作思路，协调各部分之间的主次关系，从而完善作文结构，提高表达效果。

三、利用思维导图，整合写作资料

在小学作文教学中，教师不仅要指导学生获得丰富的资料，更要指导学生掌握整合与利用资料的方法，明确资料的价值，这样才能真正实现为我所用，把资料融入到写作中。

学生在写作时通常会遇到如下三种类型的资料：与主题密切相关且能引起阅读兴趣的资料;内容有些复杂，需要适当加工的资料;内容与主题缺乏密切联系，可以剔除的资料。面对三种资料如何进行取舍，又如何将有价值的资料融入到写作中，则是学生运用思维导图时应关注的重点。

对于不同类型的资料，教师可引导学生根据主观体验进行判断，对有利用价值的资料，用记号笔画出来，并进一步标明其可能在写作中的运用方式;对于需要处理的资料，则应列出关键词以及处理方法;对于删除的部分，则应该用新的资料进行填充，确保每一个部分都有详实的资料做支持。在完成资料的初步整合后，教师应指导学生用自己的语言对写作素材进行整理，为自己所用。这样才能够保持源源不断的素材供应，让学生摆脱冥思苦想的困境，在充实的资料整合与运用中提高写作效率。

四、利用思维导图，拓展写作想象空间

写作离不开想象，在教学中，教师通常会为学生提供一些想象类的题目，鼓励学生张开想象的翅膀，如让学生想象未来世界的样子，想象自己如果有超能力会怎样，想象十年后的自己在做什么，想象与文学作品中的人物直接交流会发生什么等等。这些题目打破了学生对作文一板一眼的描写，让想象成为支撑创作的主要动力。

但是一些学生在面对想象类作文的时候，难以生动地进行描绘，使得想象的内容或者刻板无趣，或者过于荒诞。对此，教师可以利用思维导图，引导学生深入理解想象类作文创作的要素，并在导图的驱动下，逐渐打开想象的大门。

例如在童话式想象作文的教学指导中，教师首先要通过绘制思维导图，让学生明白：优秀的童话应具备感情真实、内容具体、构思新颖、想象大胆合理等基本特点。并以学生熟悉的童话故事为案例加以说明;然后，引导自主选择创作的主题、人物设计思维导图，在这一工程中，内容的构建十分重要，教师可以启发学生从生活中找参照物，把生活情境搬到童话故事中，在充实内容的同时找到想象的立足点，进而对故事情节进行构思，逐渐完善想象内容，最终实现创作。

总之，在小学作文教学指导中，教师应深入分析思维导图的应用价值，并结合思维导图，使学生选择素材，梳理写作思路，整合写作资料，拓展想象空间，循序渐进完成对写作内容的呈现与表达，提高学生的自主写作能力，并确保作文的质量。