小学低年级看图写话教学之我见

杨秀花

看图写话是小学低年级学生作文基础能力训练的一种方法。教学中，由于低年级学生的认知水平有限，看图写话时，往往不知从何“说”起，甚至产生恐惧心理，这不利于学生写作思维的发展和写作水平的提升。如何突破教学困境，提升看图写话教学质量，是当前小学低年级语文教师必须思考的问题。

1.培养学生的观察能力

看图写话以看为前提。也就是说，教师在看图写话教学过程中要对学生的观察做出指导，让学生养成良好的观察习惯，认真仔细观察。小学低年级学生的观察能力有限，面对图画经常不知如何下手，针对此种情况，教师应当给予正确引导，让学生掌握正确的观察方法，按照从上到下、由远及近、从左到右等顺序观察，保证观察是有顺序的，而不是杂乱无章的。教学人物图片时，要引导学生从整体上了解图画内容，然后仔细观察图画中的人物，包括相貌、形体、服饰等，判断人物性别、年龄、身份;通过人物表情、动作等揣测人物思想;通过周围环境的观察明确事情发生的时间、地点、背景等。有序的观察能够为写作打下良好基础，使学生对画中故事形成完整的认识，人物形象更加丰满，并学会给故事情节设置波澜。观察几幅图时，要注重引导学生从一幅图向几幅图的顺利过渡，从整体上把握大概情节，形成全面认知，再进行细致观看。掌握了观察方法，学生的观察能力会不断提升。

2.侧重培养学生的想象能力

对小学低年级学生来说，写话并不难，难的是文从字顺、言之有物，又要有感情。为此，要培养学生的想象能力。针对学生掌握了看图方法，写出的作文却毫无感染力的情况，教师要结合图画引导学生进行个性化的想象，培养学生的想象能力。课堂上，教师要尊重学生的个性，重视培养学生的求异思维，以激发学生的创造力。学生理解了图画内容后，教师可就图画提出问题，以此作为支点，启发学生的想象思维，丰富的学生想象力。

3.侧重培养学生“说”的能力

说和写相辅相成，“说”的能力为“写”的能力提升提供支撑。小学低年级学生想象力丰富，有着强烈“说”的欲望，喜欢提问，但表达的连贯性与条理性差，甚至存在语病。因此，培养学生的写作能力，先要培养“说”的能力。

3.1引导学生以换词的方式说一说

看图写话教学时，学生仔细观察图画后，让学生描述图画内容，然后鼓励学生替换关键词，再进行描述，确保表达的生动与形象。例如，教学《借生日》时，教师可向学生提问：“你们过生日时妈妈送什么礼物？”有的说“妈妈亲手做了漂亮的蛋糕送给我，我特别开心。”教师可将“亲手、漂亮、开心”这三个关键词写在黑板上，让学生尝试找别的词替换。学生想到用“亲自、精美、高兴”等词汇替换，坚持这样的训练，学生的语言更生动，表达能力定会有所提升。

3.2引导学生运用固定句式说一说

为提升学生表达的准确性，可提供固定的词汇与句式，促进学生口头表达能力的发展。例如，教学《七巧板》时，让学生用“有……有……还有……”句式，介绍七巧板的形状，用“能……能……还能……”句式，说一说运用七巧板能拼成什么东西。通过提供必要的词语与句式，学生能正确表述：“七巧板能拼成桥梁，能拼成飞机，还能拼成帆船。”此种训练方式，有助于循序渐进地培养学生的表达能力，为学生写作打下良好基础。

3.3引导学生拓展基本句

看图写话教学过程中，描述单幅图片时，学生大多用一两句话概括，这样的描述单调、浅显，没有感染力。针对此种情况，教师可引导学生仔细观察图画，把握细节，合理拓展基本句，这有助于学生具体化、生动化的表达。例如，教学《吹泡泡》时，引导学生表达，说一说图画的基本情况：“小明轻轻一吹，大大小小的泡泡就出来了。”对学生说出的句子，教师应当给予肯定，并从泡泡的形状、颜色等方面发散思维，扩展基本句，使表达更丰满、贴切。如“泡泡像透明气球，在阳光的照耀下，变得花花绿绿的”“泡泡像一串串带着露水的葡萄”等，通过拓展，表达更形象，学生的思维能力也得到了发展。

4.开展差异化写作教学

学生具备了观察、想象、“说”的能力，就要培养“写”的能力。教师要针对不同年级、不同水平的学生开展差异化教学，循序渐进地提高学生的写作能力。同一年级不同层次的学生，教师可以运用小组分层的形式达到因材施教的教学目的。一年级要侧重培养写作的完整性，引导学生把握好时间、地点、事件起因、经过以及结果等的描述，将事件完整表述出来。例如，教学《扫除》时，教师让学生仔细观察、认真思考，然后按照时间和空间顺序将画面完整写出来。学生写道：“放学后，一组学生值日，小明扫地，小红擦黑板、小东摆桌椅，小亮倒垃圾。他们互相配合，一会儿就把教室打扫干净了，最后小明锁好门，大家高兴地回家了。”二年级要侧重写得具体，教师要指导学生学会重点描写，将相关人物的语言、动作、神态、心理等描写出来，把握细节，分析人物心理活动，使描写更生动、具体。例如，教学《老师说他做得对》时，针对第二幅图，教师可指导学生进行表演，然后提出问题，让学生掌握描写方向。有的学生写道：“小明来到办公室门口，轻轻敲门。老师说请进之后小明才进入，走到老师身边小声说，老师，这道题我做错了，应该得99分。老師向小明伸出大拇指，说他做得对，是个诚实的孩子。小明不好意思地笑了。”注意，新时代背景下，学生获取知识的渠道更加广泛，教师要把握好学生的心理特点和认知水平，适时创新看图写话教学方法，因材施教，促进学生写作能力的提升。

总之，小学低年级看图写话教学的有效开展，对学生作文能力培养有重要作用。教无定法，教师要引导学生学会观察，并发挥想象力，尝试个性化写作，针对不同层次的学生开展差异化的看图写话教学，因材施教，提升学生的看图写话能力。