作文教学需体现“三贴近”原则

秦海刚

在小学作文教学中，教师需要遵循“三贴近”原则：贴近教材开展作文教学设计;贴近学生生活认知做好作文选材的引导;贴近学生思想启迪作文表达。“三贴近”原则让学生有更真切的感知和体验，与学生作文思维有效对接，确保作文教学顺利推进。

一、贴近教材开展作文教学设计

教材是教师的教学工具，是知識的载体，作文教学也有比较固定的内容和任务，教师要吃透教材，通过教材展开作文教学。教材具有普适性，教师要深挖教材，找到文本和学生思维的对接点，教学设计必然更能吸引学生。

从教材入手开展教学设计，要与学生认知相对接，设计有效教学方案，丰富学生感知体验。如教学单元主题作文“那一刻，我长大了”时，教师先引导学生阅读教材相关内容，给出提示：文题要写的是感悟性作文，需要结合个人经历抒发感悟，要有思想的转化，需要突出关键情节，有典型的描写，尤其是心理描写。引导学生对个人经历的重要事件进行梳理，找到写作切入点。学生根据教师提示搜索素材，写作顺利进行。

二、贴近现实生活引导学生写作

学生对社会生活的认知还比较狭窄和肤浅，教师要引导学生观察生活，培养其观察能力，对生活现象有自己的感悟和思考。学生对学校学习生活和家庭生活最为熟悉，如何才能从中筛选出最具典型性的写作素材，让学生写出深刻感悟呢？教师需要全面思考，给学生作出针对性引导，让学生顺利写作。

学生的生活认知有局限性，教师对此要有清晰的认知，结合学生认知开展教学设计。教学“把一个人的特点写具体”时，先让学生认真观察身边的人，对其特点进行归纳，找准写作方向。教师可给出提示：“外形特点是最容易捕捉的，可以从五官开始观察，找到观察对象与他人不一样的地方，也可以从身高、胖瘦、皮肤状况等角度观察，也会有很多发现。”“抓住人物重要特点，不一定要面面俱到，突出一两个点，就能给读者留下深刻印象。”先让学生从班级里选择观察对象，用语言描述出来，大家猜猜他是谁。学生参与热情被调动起来，课堂气氛活跃。有学生说：我身边有一位同学最有特点，身材高而瘦，眼睛大而圆，脖子细又长，说话燕声莺语……不等他介绍完毕，其他学生已经给出了答案。教师继续引导：观察一个人，不仅要看外表，还要关注其言行以及性格方面的特点。学生再度展开讨论，写作学习进入深度探究环节。

三、贴近学生思想进行启发

作文是学生思想的文字呈现，没有思想的作文是“流水账”，这种情况在小学生作文中很常见。为此，教师要找到学生的关注点，从其思想源头出发，设定引导路线，让学生顺利完成写作，利用有形文字表达无形思想。让学生写出真情实感，教师需要加强引导，让作文有血有肉，让学生的思想经历更多洗礼和历练。

学生有自己的个性追求，教师要切准学生认知展开教学设计，让学生自然进入作文思维。指导写作“神奇的探险之旅”时，引导学生：我们生活中没有太多探险的经历，可以发挥想象力，拓宽写作思路，看谁的设计更有可读性。学生听说可以调动想象力，热情高涨，主动展开讨论，课堂气氛十分活跃。教师参与到学生的交流中，适时给出提示，确保课堂互动学习顺利进行。教师给学生布置写作任务，从想象联想角度展开教学，给学生带来思维触动，激发学生的写作灵感，为作文教学注入活力。“三贴近”原则具有广泛的应用价值，教师需要有创新意识，拓展写作思维。

小学作文教学关系诸多内容，教师要对学生情况精准分析，制定合适的教学方案，使学生形成作文感知和体验。学生畏惧作文，多是因为缺乏对作文的认知，缺少写作素材，如果教师能贴近教材、贴近生活、贴近学生开展教学设计，定能使学生形成完善的作文思维体系，提高其作文水平。