快乐作文，童真表达

唐澜

写作是学生表达自我、认识世界的有效途径，教师要结合学生的生活实际，指导学生关注生活，表达真实情感。但受到应试教育的束缚，作文教学远离学生生活，导致学生写作的积极性不高。教师要将学生从传统的作文教学模式中解放出来，让学生张扬个性，体会写作的快乐。快乐作文教学要挖掘学生的生命潜能，关注学生的精神成长，将课堂的自主权交还给学生，让他们尽情表达、彼此分享、碰撞思维，使情绪得到抒发，情感得到表达。教师要充分尊重学生，让学生大胆作文。快乐作文关注学生的体验，营造乐学的氛围，学生能大胆想、自由说、尽情议。每个学生都有自己的思想，教师要结合主题，培养学生的独创思维，开发写作潜能，激发写作欲望。学生展示自己的作文，能发现自我、推销自我，在品读、分享中体验成长的快乐。快乐作文贴近学生的生活，教师要充分利用有趣的资源吸引学生的注意。

一、妙导：激发兴趣，引入主题

在小学作文教学中，有效的导入能激发学生的写作兴趣，吸引学生的注意，让作文教学有序进行。教师要创设写作情境，揭示写作主题，激起学生的写作兴趣，满足学生的求知需求。教师可围绕写作主题，用游戏导入、媒体技术导入、谈话方式导入，激发学生的写作兴趣。如教学部编本三下《作文：我的植物朋友》时，教师以談话的方式导入：世界正因为有绿色植物才富有生机，我们要爱护植物，珍惜它们给我们带来的美好生活。爱护植物，先要认识它们，并将其写成文章，让更多的人了解它们，才能为绿化贡献力量。这节课要写“我的植物朋友”，什么样的关系才算得上朋友？植物包括什么？（呈现植物图片）教师以富有情感的导入，引发学生热爱植物的热情，调动学生的好奇心，激发学生的写作热情。导入要具有一定的指向性，要简明扼要，快速将学生吸引到写作主题上来。

二、交流：明确内容，探索思路

在写作教学中，要多与学生交流，帮助学生明确内容，理解写作内涵。在师生交流、生生沟通中，不同的思维相互碰撞，不仅能明确要写的内容，还能在相互启发、相互影响下，拓展延伸写作内容。教师与学生之间的交谈不要囿于写作内容，要教授学生说话的技巧，让他们在交流中找到写作的突破口。

通过师生之间的交流，学生能用心体会，理清写作思路。教师要引导学生观察、交流，用心去体会、领悟，融入思考，获得写作思路。如教学部编教材三下《作文：这样想象真有趣》时，教师让学生选择一种动物，发挥想象，编写童话故事。教师先指导学生选择自己熟悉的动物，了解它的习性、外形，然后展开想象。学生要抓住动物的特征，合理定位角色，设置情节，才能使文章形象生动。

三、拓展：设计题目，渗透方法

在作文教学中，教师要教授学生写作方法，让学生流畅地表达。首先要教会学生命题的方法，可以根据要表述的内容命题，让读者看到题目后就能理解作者的想法，了解文章所要表达的意思。作文题目要具有“新”“特”的特点，吸引学生的注意，给人留下深刻的印象。如针对主题“一张照片回忆过去的往事”，教师出示有代表性的照片，让学生集思广益，发散思维，结合照片中的故事起个有趣新颖的名字。

教师要巧妙渗透写作方法，指导学生写作时要抓住细节描写，人物形象更加生动，故事情节更加动人，以吸引读者阅读。指导学生重视语言、动作、心理描写，让笔下的人物形象更加丰满，给读者带来如在眼前的感觉，同时还能满足学生作文的表达需求。一篇文章既要有血有肉，还要有灵魂，能引发读者深度的思考。写作要融入情感，不能脱离生活实际，读者阅读后，不会产生距离感，能体悟到作者真实的情感，了解作者的观点，理解作者对待人与事的态度。教师要指导学生将真实的情感、生活的体验融入到作文中，让作文成为抒发情感、传达思想的舞台。

总之，在小学作文教学中，教师要加入快乐的理念，为学生的写作提供更多的自由，不限制写作时间，帮助学生摆脱束缚、解放个性、抒发情感，让他们自由地创造，积极地表达。教师要教授学生积累素材、掌握写作技巧的方法，为学生创设情境，让学生积极参与，加深体验，感受作文之快乐。