强自由 侧运用 重修改 求个性

林宝珍

提升小学生的作文能力有助于培养其语文学科核心素养，将所见、所闻和所想通过文字明确具体地表达出来，对提升学生的语言应用能力至关重要。很多学生写作时不知如何下笔，找不到方向，基于此，如何引导学生从“文无定法”向“文法自然”过渡，展开高效的作文教学，是教师面临的重要课题。

1.加强自由作文训练，激发写作热情

在小学作文教学的初始阶段，不可一味地向学生传授作文知识。为调动学生作文的积极性，激发其写作热情，要为学生提供自由广阔的空间，只有鼓励学生大胆写作，才能充分暴露学生在作文过程中的困惑与盲点，便于教师找准教学切入点，开展系统化、有针对性的写作教学。“文无定法”并不是放手不管，而是要关注学生的作文情况，有针对性地指导，确保学生掌握作文的正确方法。例如，针对学生不会分段的问题，教师可指导学生结合语义，确保开头与结尾都围绕主题，按照内容大意分段，有助于学生掌握作文的基本布局。训练开头和结尾时，可引导学生开篇说明故事发生的时间、地点、人物，简述故事情节，为后面引出主题做铺垫。也可运用比喻、排比、设问等手法，增强作文的气势，抒发情感。以《金色的鱼钩》和《草原》为例，前者开篇即点明“时间是1935年秋天，人物是我、两个小同志、指导员、炊事班长，事件是红军过草地，多人得肠胃病，我和两个小同志赶不上队伍，班长照顾我们”。结尾总结全文，点题阐明中心。这样引导学生把握作文的开头和结尾，理顺了学生的写作思路;而后者，开篇就运用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法，充分表达了作者对草原的无限热爱之情，表达灵活，增强了草原美景的感染力。结尾紧扣文章的主旨“蒙汉情深”，较好地揭示了主题。通过这样有侧重的引导，学生在作文时有了抓手，无形中激发了学生的写作兴趣，让学生懂得作文要与课文结合起来学习，进而掌握积累素材的方法、运用修辞、谋篇布局，助力学生形成独特的作文风格。

2.侧重字词句和修辞运用的训练，强化运用能力

在小学作文教学中，受到语文基础、综合能力等因素影响，学生的作文质量有一定差异，普遍存在内容不通顺，段与段之间、句与句之间过渡生硬等问题，影响作文的流畅。为提高学生的作文能力，要注重词句的运用，使表达内容更加丰富，通过修辞的合理运用美化作文，从而切实提高学生的写作水平。例如，围绕“这座桥不但坚固，而且美观”“西沙群岛也是鸟的天下”“香港还是一个旅游胜地”等过渡句，引导学生合理运用连接词，不断完善作文内容，包括“首先、然后、最后”“春、夏、秋、冬”等表达顺序的词，“渐渐地、忽然、可是”等表示变化转折的词等。对于小学三年级学生来说，要指导他们在作文中自如运用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法。阅读时，可引导学生尝试运用修辞手法，美化作文，改善情感的表达效果。另外，公式法的运用能强化学生的用词能力，比如“这、着”“的、地、得”“动词+着”“形容词+的”等，通过找近反义词、扩句等专项训练强化学生的作文能力。

3.重视引导学生的修改意识，培养良好的写作习惯

好作文往往都是经过反复修改才完成的，教师要注重强化学生的修改意识，养成良好的写作习惯。让学生自主修改作文是培养良好写作习惯的可行途径，或者学生之间交换批改，有助于锻炼学生学习交流的能力，促进学生显著提升自主修改作文的意识与能力。教师面批也是重要的方式，让作文能力强的学生当自己的助手，让学生对比修改前后的词语、句子等。教师有针对性的讲评，有助于学生感知作文修改的价值，加深作文体验，真正做到以生为本。可以在课堂上鼓励学生分享自己的作文，互相学习借鉴，共同进步。

4.打破情感固化思维，培养个性化的写作能力

写作时，学生普遍存在格式化、同化思维等共性问题，比如提到家乡就会想到思念，提到祖国就会想到热爱，提到英雄就会想到无畏牺牲等，充分表现出学生思维定势与情感态度的固化，若这一情况得不到有效改善，很难提高学生的作文能力。因此，在作文教学中，教师应引导学生发散思维，提到家乡可以想到欢喜，提到祖国可以想到感恩、勿忘国耻、众志成城，提到英雄可以想到惋惜、敬仰，也可以想到要珍惜来之不易的幸福生活等。通過赋予作文情感态度以多种可能性，为学生的作文提供多种选择，从生活中获得更深刻的感悟，让作文内容更加丰富，促使学生更好地进行个性化写作，呈现出不一样的表达效果，展现出不同的自我。

总之，对于小学生来说，写作没有固定的方法，要引导学生遵循作文规律，掌握写作方法，做到文法自然。在教学中，教师要不断优化写作体验，培养学生养成良好的写作习惯，合理运用词语和修辞手法，善于统筹规划谋篇布局，以获得生活和生命的感悟，进而感知写作的魅力，循序渐进地提高写作能力，逐步提升语文综合素养。