生活化练笔为小学生写作插上翅膀

倪星月

在小学中高年级的写作教学中，我们总感觉步履艰难。一方面是学生没有丰厚的语言积淀，另一方面是学生不善于观察生活，没有掌握有效的表达技巧。小学生作文的基本要求是能对具体事物进行比较精准的描摹与再现，对于一件事情能叙写完整并详略得当。笔者在教学实践中，尝试将作文教学贴近学生的生活，力求通过生活化练笔提高学生的写作水平。

一、重视体验指导，让学生的作文言之有物

作文教学与阅读教学相辅相成，所以在平时的阅读教学中，教师要有意识地让学生积累素材，记忆一些好词好句，还要教授学生一些写作技巧。如教学《桂花雨》时，我重点讲授“摇桂花”一段，先指导学生观察插图，观察图片中人物的站姿、手势、表情;然后，赏析动词的使用好在哪里，让学生感受到“我”在“摇桂花”时的快乐心情。然后，我和学生一起交流，让他们想一想有没有类似的经历，比如在葡萄园摘葡萄、在菜地采摘蔬菜等。小组合作，从动作、神态、语言等方面探讨，选择一些动词，描写一个活动。学生在交流中，会意识到观察事物的必要性，也能学到一些观察方法。

除了让学生重视课堂上的写作指导，还要让他们关注生活。如可以观察公园里的树木和花卉、叶子的形状和特点，上学放学途中的行人和车辆等。对此，教师可以每周布置一些任务，如描述上学路上见到的有特色的广告牌、你最喜欢的小动物是什么……当然，要让学生把它们写出来，并在不断的交流讨论中，使描写对象的形象更加丰富。

二、形成感悟，让学生的作文言之有悟

作文是个性化生活的体验和情感的展示，不仅要言之有物，还要表达一定的感悟和思考。因此，在指导学生进行生活化练笔时，要让他们勤于思考，多问几个为什么，比如为什么会这样、这样做的目的是什么……如一些商店广告牌的材料、规格、字体、颜色等都是一样的，为什么会这样？这样到底是好还是不好？只有这样，学生写出的作文才能与众不同，有自己个性化的思考。如以“我的植物朋友”为题作文，我将网上武汉大学绚烂的樱花图片展示给学生，先让他们观察花的大小、颜色等。然后，将一个男子摘樱花的图片展示给学生，让学生评价。有的学生说自私自利，有的学生说这个人没有公德心。如此，学生在作文时就可以发表独特的观点。

生活中有很多事情可以让学生产生感悟，比如花花草草、点滴小事。因为办公室离教室不远，一次下小雨，我冒着雨到班级上课，结果裙子上沾了点泥。一个女生看到了，拿出纸巾要帮我擦，我很感动。我经常和学生交流这件事，让学生感受和思考，引导他们如何与别人相处，学会感恩，学会表达爱。

三、提升表达能力，让读者读之有味

最能体现写作水平的是學生的语言运用能力，虽然，小学生因为知识、能力等受限，能写出有一定内容和想法的作文就算合格了。要提升学生的写作能力和语文素养，教师要培养其语言表达能力。一方面，阅读时让学生进行口头表达训练;另一方面，在练笔活动中尽量选择合适的词语、适当的修辞以及有一定哲理和深刻意蕴的语句，提高作文整体的质量。如指导学生写《我的植物朋友》，可以先让学生认真观察要写的植物。然后，按照一定顺序，如按照季节（植物的生长顺序），可从上到下或茎、叶、花、果的顺序写，使表达条理清晰。还要让学生掌握一些写作技巧，如对比：在千姿百态的植物世界中，我的最爱既不是花中王者牡丹，也不是娇艳绚丽的玫瑰，而是不需要用心呵护的仙人掌。还可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。如：仙人掌不管环境有多恶劣，哪怕是在炎热、干旱的沙漠也能顽强生长，它的不屈不挠让人敬畏！当然，学生的表达能力不是很快就能提高的，需要不断地吸收与实践。

总之，生活是语文的大课堂，在作文教学中，教师要指导学生学会观察、体验、思考，做到言之有物、言之有序，不断地探索和尝试。