谈《谈创造性思维》课堂教学情境创设

马跃

《谈创造性思维》的内容与当今时代培养“创新”精神高度契合，作者是美国实业家罗迦·费·因格。此篇课文对于刚接触议论文学习的初中生来说，不失为一篇典范之作。根据此篇文章的结构特点与内容阐述，本人作了如下情境创设的尝试。

一、整堂创意——用思辨代替课本

从该文本的内容来说，简朴而又通俗，没有难懂的语句，更没有晦涩的词语，所以，对于它的语言表达的欣赏不应是重点，而是在议论的表达方式上。通过引导学生的思考，在交流互动中慢慢建立起“逻辑”思维来，这便达到对本文核心要旨的掌握。学生可以不用书本，就在于老师引导下的师生互动，在师生间的思考与语言交流中。上一节不要课本的语文课，学生们一身轻松，更不乏新鲜，专注听说，投入思考，积极表达，这对于语文课堂来说，一定是比较活泼的，学生也一定会热情高涨。

二、初始激趣——让争论充满课堂

该课文是以一个问题作开头，而且是一道简单的数学题，还是带图形的问题。就从这个数学题入手，开启本节课的精彩之趣来。可以用投影仪显示出来，也可以事先制作简单的PPT图片展示出来，简单毋须装饰。一定要让学生们充分去讨论，越有争论越好。此时的老师，最应做的，就是想办法利用同学们的好奇心，点燃起全班学生争论的热情，激发出同学们的兴趣。在充分争论的基础上，在这样的氛围中，再顺势引出所要论述的话题——“创造性思维”。

三、依次分析——设疑引逻辑推理

1.顺着思路推理

经过一开始的争论之后，话题“创造性思维”引出来了，学生的头脑中想必会有这样的疑问：既然“创造性思维”如此重要，那么，该如何拥有这样的思维呢？进入到这一环节，仍然不要让学生去翻书，而是让大家各自认真思考，并互相展开讨论，然后进行课堂交流，看看有没有一些“奇思妙想”或者是“金玉良言”的产生。在充分交流之后，师者要进行评价与小结。即给学生明确要想拥有创造性思维，须不断学习“有知识”，更要学会去“用知识”。也许在前面学生交流当中，会有提到“要有好奇心”“要有坚持的精神”等，这就更当表扬学生的思考之深，之准。因为这些，作者在文章的最后也同样提到了。与此同时，光说“有知识”重要、“用知识”更重要还只是一种你的“观点”，而你这个观点正确不正确呢？大家信服还是不信服你呢？那么到这一步，你该怎么做呢？这样设疑，再往下推理一步，目的是最终引出“用论据来证明”的议论文写作技巧来。

2.联系自己推理

在人们的习惯思维中，一谈到“创造”，总认为那是高不可攀的，不是一般人所能做到的，只有像贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等这样的大科学家、艺术家才会有的。那么，现在所说的“創造性思维”可能也不是我们这样的人所能具有的吧。同学们有没有这种想法？老师把这一问题抛出，再让学生们各自思考或互相讨论，然后再进行课堂交流。在这一环节上，教师也当全力鼓动学生们自由且充分表达，还当鼓动同学们互相辩驳，甚至进行“批判”“指责”。这是本节课最易出彩的地方。交流到一定程度，师者还是要进行评价与小结的。综合学生们的观点，要明确的重点是能关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实，这种思维就是“创造性思维”了。只要能做到这一点，人人都具备“创造性思维”，人人也都具有“创造力”。

四、指导总结——提炼中学会领悟

至此为止，整堂课在两个逻辑推理基础上，加上满堂的争论、交流后，本文的问题已清晰，答案也明确，只不过还停留在一片一片的“支离破碎”中，还未形成一个“整体形象”或“整体意识”。此时，就需要老师带领学生一起来个总结，构建出全文的“思维导图”或叫“逻辑推理图”很有必要。此时已不再是人声鼎沸的课堂，而是安静理性的回味、领悟了。

（作者单位：安徽省合肥市海顿学校）

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