基于UbD理论的“文学阅读与写作”任务群教学设计

摘要：近年来，家庭教育中的矛盾日益突出。父母与孩子之间缺乏深入的沟通交流，常常相互抱怨。新冠肺炎疫情期间，我们开展了以“父母与孩子之间的爱”为主题的文学阅读与写作活动，组织学生及家长通过在线云课堂等方式交流讨论。UbD是一种评价优先的逆向教学设计，本文是以UbD为指导，为主题写作单元而做的教学设计。

关键词：文学阅读；逆向设计（UbD）；评论；创作

*本文为安徽省教育课题“基于理解的逆向教学设计在高中语文教学中的应用研究（编号：JK1877）”暨马鞍山市教育课题“基于人格目标的高中语文写作任务群教学研究（编号：MJG18002）”研究成果。

“神兽”是新冠肺炎期间的流行热词，它很大程度上反映家庭教育中父母与孩子之间的矛盾冲突。可怜天下父母心，父母给予我们无私的爱，但现实中很多孩子不能理解父母的爱，甚至表现出负面情绪。在日常教学中，尤其每年五六月份的母亲节及父亲节期间，教师常常会布置相关内容的写作，让同学描述父母的爱，表达对父母的感恩之情。我们发现，随着年龄增长，很多同学反而不乐于去表达。学生文章对生活的描述折射出的情感认知往往还停留在初小时期，没有心灵颤音，自然很难感动读者。疫情期间，很多父母居家陪伴孩子学习，我们开展了以“父母与孩子之间的爱”为主题的文学阅读与写作活动。父母与孩子共同阅读写作，这是难得的学习情境，从实践来看，教学效果很好。

本次任务群教学设计我们依据追求理解的教学设计（Understanding by Design，缩写为UbD）的模式，这是是美国当代课改专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay McTighe）在对现代流行的教学理论继承与创新的基础上开发出来的一种教学设计框架。传统教学设计一般按照“确定目标→组织教学→评价教学”的顺序进行设计，而基于UbD理论的教学设计分为三个阶段，即确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验活动，因此其又被称为逆向教学设计。

一、确定教学资源和学习目标

1.基本篇目

以父爱母爱为主题选择以下多样化的作品：（1）《诗经·陟岵》；（2）孟郊《游子吟》；（3）李密《陈情表》；（4）朱自清《背影》；（4）史铁生《秋天的怀念》；（6）栗良平（日本）《一碗阳春面》；（7）弗洛姆（美国）《父母与孩子之间的爱》；（8）电影（意大利）《美丽人生》。

2.选材依据

（1）《普通高中语文课程标准（2017版）》提出，文学阅读与写作任务群“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。”

（2）所选篇目，古代3篇，现当代2篇，国外3篇；体材涉及诗歌、散文、小说及影视。文章内容既有表现父母之爱，又有单独表现父爱或母爱；情感既有一般意义上的抚育、关爱及呵护，也有更高层次的理解、尊重及人生引导。

3.学习目标（预期结果）

“UbD”理论提出，要围绕“大概念”“关键问题”和“核心任务”来设定目标和预期结果。基于文本资源和学情，我们确定了单元学习目标。为了便于深入理解和探究，我们再把学习目标转化为若干基本问题。作为单元学习的结果，明确学生最终将会获得哪些重要的知识和技能。设置目标如下：

学习目标

（1）感知形象，体会情感；

（2）构思谋篇，揣摩语言；

（3）联系现实，评论写作。

基本问题

（1）父母形象是怎样的，如何表现？

（2）文章构思选材及语言有何特点？

（3）我们最深的感触是什么？如何撰写评论，开展文学创作。

知识技能

（1）知道父母之爱既平凡又伟大，生活中要理解尊重父母，培养独立自强等优秀品质。

（2）能够围绕主题较好地鉴赏评论，选择不同的方式开展文学创作。

二、创建学习任务群，确定适当的评价证据

教学设计的第二阶段就是创建学习任务群，进而确定评价证据以保障学习目标的实現。评价证据的搜集是个持续的过程，贯穿教学活动的始终。评价形式多样，可以根据实际情况确定具体的表现方式。如图：

三、设计学习体验活动

创造良好的学习情境，组织家长和学生共同阅读学习，利用网络开展云课堂交流讨论，分享学习成果。

四、教学反思

活动开展将近三周时间，我们通过这种逆向教学设计，转变了学生的学习方式，取得较好的效果。教学中有两点感受最为深刻：

1.创建真实教学情境，组织多方参与学习，实现学习与生活的深度融合

现代教学理论认为，学习者的知识能力是在一定情境下，通过意义的建构而获得。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是重要的教学环节或方面。在本次学习活动中，针对课程内容，我们积极创建多方参与的真实教学情境。

疫情影响，线上教学的推动，很多父母都居家陪伴孩子学习。我们推出以“父母与孩子之间的爱”为主题的文学阅读与写作活动，备受欢迎。不少父母坦言，在对照文本中的父母，再思考现实生活中的本人角色担当，在面对孩子对自己的描述时感到羞愧。很多家长发出感慨，要更新观念，重新做好家长。学习活动促成父母和孩子倾心沟通交流，这是学习的内容，更是学习的目的之一。

教师做好学习引导，在必要时候提供学习支持。我们组织学生讨论确立了学习资源、学习目标、评价方式，设计了活动流程。教师提供了阅读策略，各种写作范本及评价量表，组织学生交流分享。教师尊重每位同学的感受认知，求同存异。但当学生出现不良情绪时，教师既需要个别交流，又需要集体引导。比如，有同学认为自己的父母很不负责，在讨论及文本表述时表现出极不尊重的态度，老师要单独与之沟通。不少同学都谈到作品中的父母对孩子表现出宽容理解，懂得对孩子呵护尊重，而现实中的父母相差甚远。我们在线组织了一堂集体参与的讨论课，最后看了一段专家讲座视频，学生对父母的感受和认识有了很大改变。

我们强调学生要独立思考和个性表达，在此基础上，鼓励学生交流合作，以参与探究及合作研讨的方式开展学习。很多同学谈到了开始阅读文本或联系现实时感触不深，在交流写作时仍然觉得生活很琐屑，不值得去表达。但随着相互探讨，大家理解了平常日子里生活的不易，父母的不易。俗话说的好，你之所以无忧无虑，定是有人为你负重前行。

2.确立目标—任务—评价的一致性，建立适宜的评价体系，提高了学习效率

开展教学活动，首先得依据学科核心素养和学习内容确立学习目标。目标是学习的价值导向，作为有序列的单元教学，我们确定本次主题活动的目标就是感知形象、揣摩语言，最终联系实际去表現父母的爱。基本问题是对学习目标的明细化、细分化表述，这应是根据目标而提出的有价值、有方向、可探究的问题。学习的目标最终要体现在学生获得的知识和能力上。以本主题单元教学为例，学生学习最终目标就是要获得阅读和写作的知识能力，这其中就包括审美认知和表达交流的知识能力。这种目标的推演，增强了学习的目的性、指向性。

“任务”是为落实目标而开展的具体学习活动，同一主题下，若干相互关联的活动就构成了学习任务群。本次主题活动中，我们围绕学习目标，确立核心任务，并把核心任务逐步分解。每一个任务就是一个学习项目，学习活动是以任务驱动方式开展，它要求学习者统筹规划才能完成。以文学创作活动为例，我们要求每个学生唤起阅读体验和生活经验，在独立思考的基础上开展讨论合作。学生要学习教师提供的各种文本要素、写作量表及范本。写作不是孤立的闭门造车，不是日复一日地简单操练，每一次写作都是重新学习的过程，都是提升和创造的过程。

UbD理论强调学习评价，主张学习评价优先于学习活动并贯穿学习活动始终。首先，学习评价不是狭义的检测考试，它是指学生能够理解课程并最终落实目标而应达到的标准或表现。以阅读学习为例，它既指能够直接反映学习成效的描述概括、随笔札记、鉴赏评析等表现性证据；也指学习过程中的交流反馈、习惯情感等学习状态。其次学习评价尊重学生的主体地位，关注学生自我发展的过程。本次教学活动中，无论是阅读还是写作，我们都强调每个学生首先要有自己的感受理解，而后在互评中加深理解和认识，从而去修订先前的认识。

学习目标有任务落实，每个任务有评价督导。学习过程中，我们坚持目标、任务和评价的一致性，鼓励学生、家长、教师等多方参与评价，积极构建学习与评价的共同体。这种基于UbD理论的教学设计有利于学习活动开展，能大大提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格著，闫寒冰等译：《追求理解的教学设计》，华东师范大学出版社2017年。

[2]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年。

（作者：刘金玉，安徽省马鞍山市第二中学教师）

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