提高农村初中周作业效率的实践与思考

顾后奎

【摘 要】随着城市化进程加快，农村有不少学生的父母在城里打工，农村初中的学生成为一个特殊的群体，引导并帮助这个群体的成长任重道远。本文试图从提高农村初中周作业效率的角度，帮助学生将学到的知识技能不断融入到已有的知识体系中，不断提升农村初中学生的素质。本文以物理学科为例，从周作业的设计、布置和批改等三个方面的要求，阐述了笔者的做法与思考。

【关键词】提高;农村初中;周作业;效率

周作业是课堂学习的有益补充，它能帮助学生将一周所学到的知识和技能融入到已有的知识体系之中，构建新的知识网络，不断提升学生素质。

笔者以农村初中物理周作业为例来谈谈提高农村初中周作业效率的实践与思考。

一、周作业的设计

设计农村初中周作业要结合农村初中留守学生多这一实际。

（一）作业设计体现三维目标

农村初中周作业的设计应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。虽然不要求每道题都必须要同时均衡地体现这三维目标，甚至也不要求每次周作业的设计都必须同时体现这三维目标。但是，设计周作业时，应把这三维目标放在心上，尽量体现出来。

（二）作业设计以学生为本

设计周作业时，应考虑让每一个学生都能积极地履行他们应尽的职责，让每一个学生都有不同程度的进步。总体来说，农村初中学生基础不是很好，设计周作业时要根据学生的实际，难度尽量放低一点，确保他们有能力完成。

设计周作业，其难度和题量都要适当，让每个学生都有能力和时间解决问题，完成作业;设计周作业应分层;作业形式要多变有趣，以满足学生的好奇心与求知欲。

（三）设计作业遵循规律

周作业设计应遵循认知规律，符合学生的年龄特征。周作业的设计以本周学习内容为主，以前学习内容中的那些学生易错的部分适当增加一些，往后学习内容可以渗透一点点。

比如，学习《欧姆定律》时，笔者设计周作业时，百分之九十的题目主要是欧姆定律这一节的内容，《变阻器》和《欧姆定律的应用》都只安排一题。

（1）图甲为某可调节亮度台灯，图乙为其用于调光的电位器结构图，a、b、c是它的是三个接线柱，a、c分别与弧形电阻丝的两端相连，b与金属滑片相连，转动旋钮，滑片在弧形电阻丝上同向滑动即可调节灯泡亮度，下列分析正确的是（）。

A.电位器与灯泡并联

B.电位器是通过改变接入电路中电阻丝的长度来改变灯泡亮度的

C.若只将a、c接入电路，顺时针转动旋钮时灯泡变亮

D.若只将b、c接入电路，顺时针转动旋钮时灯泡变暗

（2）如图所示的电路，闭合开关，灯L1、L2均发光，灯L1、L2的电阻值分别为R1、R2 ，通过灯L1、L2的电流分别为I1、I2 ，灯L1、L2两端的电压分别为U1、

U2 已知R1>R2 ，则下列判断正确的是（）。

A.I1=I2B.I1

C.U1=U2D.U1

二、周作业的布置

布置周末作业，要让学生乐于做，有完成作业的成就感。

（一）分层作业

学生的学习成绩参差不齐很正常。对不同的学生提出不同的要求，使每个学生都有进步。布置作业就应分层实施。

布置周作业时，笔者通过“必做题”和“选做题”的形式分三个层次。所有同学“必做题”必须全部完成。“选做题”中的难题用“★”标注，一般题用“☆”标注。标“★”的，不强求所有学生完成，科代表和物理学科小组长必须思考，尽量地完成;标“☆”的，鼓励大多数学生思考，尽量完成。

比如，学完了《压强》一章，

“选做题”标“☆”的有：

☆如图，重4N的薄壁容器放在水平桌面上，内装10N的水，容器底面积为100cm2，已知水的密度是1.0×103kg/m3，g取10N/kg。求：ⅰ.水对容器底的压强;ⅱ.容器对水平桌面的压强。

“选做题”标“★”的有：

★如图所示，物体A重30N，B重15N，物体A的底面积为10cm2，物体B的底面积为5cm2.ⅰ.则A对B的压强是多少？ⅱ.B对桌面的压强是多少？

周作業分层，不仅要难度分层，还要题量分层，作业的形式分层。

（二）作业形式多样

周作业的形式也要根据农村初中的学生实际，体现多样性。如果每次周作业就是一张试卷，有的学生会很厌烦，从而产生抵触情绪，乱写或者抄袭的现象就难以灭绝。

初中物理周作业，除了书面形式外，还有观察类作业、动手操作类作业、研究性学习类作业、超前预习类作业等。

比如，学完《家庭电路》，周作业中笔者布置了观察类的题目：

（1）家中的插座和用电器是怎样连接的？思考：为什么选择这种连接方式？

（2）家中的开关和用电器是怎样连接的？思考：为什么选择这种连接方式？

（3）观察家庭电路中，有没有“电能表”、“保险丝”，思考：保险丝在家庭电路中起什么作用？

（4）观看电能表，找一找电能表上有哪些信息。

布置物理周作业，应形式多样，体现开放性、应用性。

三、周作业的批改与评讲

（一）及时批改学生周作业

不论属于哪类作业，都应及时检查，及时批改。防止学生不做、漏做。如果教师没时间亲自批改的，一定要利用小助手认真批改每一个学生的作业，小助手改了以后，教师还要审察一遍。

（二）认真评讲周作业

学生完成周作业后，正确与否，方法是否为最佳，都期待着老师的评讲。教师应在批阅的基础上重点选择那些学生知识点模糊、思路不清的地方。对前一次周作业中的错误，下一周设计周作业时，变式后渗透进去。

评讲周作业时，尽量让学生讲，让他们自己说出思考并解决问题的思路、想法和疑惑。在学生讲的基础上教师做适当补充和延伸。