核心素养视域下三线城市小学音乐教师的乐与忧

张悦

【摘  要】在激烈的国际竞争环境下，国家对人才培养的重视程度不断提升，积极制定人才培养标准，并致力于教育改革，落实人才培养工作。核心素养的提出明确了教师的工作方向与工作内容，有效提升了教学质量。但是在实际教学中，三线城市关于核心素养的落实与发展落后于一线城市，这样的情况不利于教育改革的全面推进，也不利于学生的全面发展。本文聚焦小学音乐学科，探讨核心素养视域下三线城市小学音乐教师的乐与忧。

【关键词】小学;音乐;核心素养;策略

三线城市经济发展水平相对落后，教育资源不丰富，教师整体水平较低，加之学校对于音乐学科重视程度较低，导致核心素养难以贯彻落实。想要切实提升音乐教学水平，落实核心素养，必须正视三线城市在教育方面存在的问题，探究有效解决策略，从而推动教学改革发展，培养出高素养、高水平的新时代的人才。

一、核心素养的提出对三线城市音乐教学的重要意义

首先，核心素养的提出明确了“育人为本”“全面发展”的教学理念，强调在美育教学中注重培养个体的审美能力、创新能力以及人文素养。音乐课程作为美育教学的重要内容之一，在育人方面发挥着不可替代的作用，其核心素养促进了音乐学科教学理念的革新，使教学越来越注重个体人格与素养的培养。其次，核心素养的提出对优化教学方法，提高课堂教学有效性具有重要意义。在核心素养视域下，三线城市小学音乐教学注重对学生主观能动性、创新意识、创新能力的培养，并且在教学过程中不断健全个体人格，充分发挥音乐学科在核心素养培养中不可替代的教育功能。此外，核心素养的提出推动了“知识本位”教学模式向“能力本位”教学模式的转变，音乐课堂对学生而言也不再只是一门学习唱歌的课程，学校、教师以及家长、学生对音乐课程有了新的认识，有效提升了对音乐课程的重视程度。

二、核心素养视域下三线城市音乐教学面临的难题

（一）教师对音乐学科核心素养理解不全面

通过调查三线城市小学音乐教师对核心素养的理解可以发现，大部分教师对核心素养的理解并不全面。部分教师认为核心素养强调的是思想品质的培养，可见，三线城市音乐教师对核心素养的理解存在片面性。还有部分教师虽然已经认识到核心素养的真正含义，但是在实际教学中，却不知如何在音乐教学中贯彻落实核心素养，导致核心素养培养在课堂上没有体现，即使渗透了部分内容，也难以对学生产生深刻影响。造成这样问题出现的原因有三个方面：一是音乐师范教育存在缺失，未能在教师培养过程中与教学实际充分联系，导致人才培养与教育实际脱离。二是教师自身原因，音乐教师自身未能做到与时俱进，专业能力有待提升。三是三线城市学校的局限性，学校没有为教师提供充足的学习机会，教师缺少学习的途径。

（二）三线城市关于核心素养研究相对滞后

三线城市由于经济水平发展相对落后，人才流失严重，导致教师资源紧缺。同时，三线城市在教学资源配置方面较一线城市相对落后，并且整体教育观念仍处于传统模式。以上多种因素导致三线城市关于核心素养的研究相对滞后。结合以往教学情况可以看出，很多有关核心素养培养的教学模式、教学方法通常是在一线城市普及后才逐渐推广到三线城市。并且关于核心素养的研究，三线城市教师一般是前往一线城市学习，自身组织进行研究也需要大量借鉴发达城市的研究资料，因为本地相关教学研究确实较少，不足以支撑研究的顺利进行。此外，在三线城市，由于人才紧缺，音乐专业的教师相对较少，一些学校是由其他学科教师代教，非专业教师没有经过专业培训，导致一方面教学质量不佳，另一方面对学科核心素养的研究也难以满足教学需求。

（三）核心素养与新课程标准未能统一推广

课程标准是国家对学生在教育方面指出的要求，核心素养是指学生通过教育教学，逐渐形成的关键能力与必备品格。两者的核心均为人才培养，因此核心素养与新课标在教学目标上具有一致性。此外，核心素养的内容体现在新课标内，教师根据课程标准以及核心素养的要求开展教学互动，因此课程标准与核心素养具有紧密联系，应在教学中统一发展。但是，三线城市未能做到核心素养与新课程标准统一推广。新课程标准实施后，相关教育部门和学校积极开展教育培训，组织教师深入学习新课标，推动教学改革。然而核心素养提出后，相关培训次数少，且培训缺乏普遍性，大部分三线城市教师甚少有机会参与培训，因此关于核心素养的认识不够深入，难以在教学中贯彻落实。

三、核心素养视域下小学音乐教学发展策略

（一）拓宽核心素养视野，促进教师专业发展

从教师层面来看，教师自身应注重专业能力的提升，通过自主学习加深对核心素养的理解。首先，身为新时代教师必须做到教学理念与时俱进。虽然三线城市经济水平相对落后，但是在信息技术如此发达的今天，教师应当主动寻求不同的途径充实自我，学习先进的教育理念，多方面了解核心素养。其次，在教学过程中教师应积极展开教学实践，不能使核心素养停留在思想中，而是要落实到实际教学中，促使自身在教学中不断思考如何通过音乐课程健全小学生的人格，促进个体能力的发展。其次，教师还应站在核心素养培养的角度来思考音乐课程的教育价值，明确音乐教学在培养核心素养方面具有的优势，从而积极发挥优势激发学生的内心潜能。例如，在教学中，教师可以组织游戏活动，通过游戏培养学生的音乐兴趣，进而提高学生的主动性，促使个体进行自主探究。再如，教师在课堂中设置编创环节，引导学生根据音乐自主编创律动，从而有效培养学生的创新意识与创新能力。通过教学理念与教学方式的转变，教师的专业能力也可以得到有效提升，为进一步推动核心素养在教学中落实奠定坚实基础。

（二）政府加大教育投资，构建教学沟通平台

政府、学校对教育教学的支持是核心素养发展的基本保障。相关部门应增加教育投入，并且应相应地向农村地区倾斜。目前三线城市与一二线城市呈现出的教育差距是经过长期发展形成的，因此政府以及相关教育部门应通过政策、资金的支持，逐渐改变这一问题。政府可以加强教育资源建设，如可以构建教学平台，打破空间的限制，让广大教师进行直接交流。其次，相关部门应鼓励、支持学校进行校本教研。每个学校所存在的问题是不同的，因此，学校应组织教师针对本校核心素养实施过程中遇到的问题进行研究，并支持教师展开实践探究，从而有效解决问题，形成自己学校的办学特色。通过政府、学校的教育投资力度的加大，教师能够得到更好的发展，对于核心素养的研究也能更加深入，从而有效提高三线城市小学音乐的教学水平。

（三）聚焦新课程标准，落实核心素养的培训

新课程标准与核心素养存在紧密联系，因此三线城市推动小学音乐发展必须聚焦新课程标准，落实核心素养培训。在教学过程中，教師能够根据新课程标准设计教学目标、组织教学活动，是因为对新课程标准有了深入了解，懂得如何在教学中落实新课标相关要求。想要促进核心素养在音乐教学中得到落实并不断推进，必须强化教师培训，使教师正确认识核心素养内容，掌握有效的教学方法。一方面，要注重培训的常态化，例如学校定期在校内组织教学培训，为教师提供交流经验的机会，或者定期邀请专家进校，组织讲座活动，使教师能够得到专业的指导。另一方面，培训应与教学实践相结合，从而更好地解决问题。如，组织专家进课堂活动，专家通过听课、评课，指出教师存在的问题，并与教师共同探讨如何有效解决的方法，进而帮助教师提高教学水平。再如，带领教师“走出去”学习，定期组织学校教师去教学质量更优质的学校进行经验交流与课堂学习，借鉴优秀经验，学习后再对本校教师进行经验分享和培训，从而提高整体教师水平。

综上所述，核心素养的提出在一定程度上推动了三线城市小学音乐教学的发展，但是在核心素养落实方面以及整体教学水平与发达城市差距较大。广大三线城市的音乐教师应基于核心素养，结合教学实践对音乐教学开展深入研究，充分发挥音乐学科优势，使学生实现全面发展。

参考文献：

[1]马思月.核心素养下对小学音乐课堂的深入探究[J].北方音乐，2019（1）.

（责任编辑  李 芳）