以小学生好习惯培养管窥班主任专业发展

王可

【摘  要】班主任工作本质上是一项专业性很强的工作，但长期以来其专业发展并没有引起应有的重视。小学生好习惯培养实践研究发现，相当一部分班主任并不具备好习惯培养的专业能力，由此引发了作者对班主任专业发展的思考。本文以“小學生良好习惯培养实践研究”为例，探讨班主任专业发展问题方式和有效促进。

【关键词】好习惯培养;小学班主任;专业发展

一、问题提出——“小学生良好习惯培养实践研究”发现，有相当一部分班主任不能有效完成对小学生好习惯的培养

小学是养成儿童好习惯的重要阶段，小学阶段养成的好习惯对儿童的人生发展具有非常重要的奠基作用。为实现班主任培训实效的提升，课题组将“小学生良好习惯培养实践研究”课题植入当年的小学骨干班主任培训班（第七期班）中，要求学员自选一项好习惯，培训的同时完成好习惯的培养。

课题组预期：培训结束时会收获很好的经验。但培训班结束时，参训学员的总结案例质量远远低于课题组预期。参阅表1：

本期小学骨干班主任培训班成员，是县级市层面小学骨干班主任的一部分，是一支比较成熟的班主任队伍，为什么会是这样的结果？

二、问题分析——班主任为什么不能有效落实小学生好习惯培养

课题组历时近一年对学员的案例进行了再分析，对所有学员进行了访谈调研，汇总得出以下判断：

一是思想重视不够、自我学习要求过低。五成多的学员承认，培训过程没有真正重视落实好习惯培养;以往的培训都是听听而已，没想到本次培训会这样“动真格”。

二是好习惯培养受实践冲击较大。近四成的学员承认，好习惯培养并不与学校的教学活动直接关联，也不能马上解决教学成绩问题，好习惯培养活动常常被冲击。

三是好习惯培养不得法。近七成的学员认为在好习惯培养实践中缺乏有效方法，有的以一两次教育或管理作为好习惯养成，有的训练时间间隔过长，有的以讲和管替代了做等。

四是案例撰写欠功夫。有的背景分析过长，具体过程却几笔带过;有写成了动员要求;有的写成了班级工作总结等，这样的学员占近五成。

班主任专业发展的内涵主要包括：强调班主任是持续发展的个体;要把班主任视为“专业人员”;班主任要成为学习者、研究者和合作者;班主任应具有发展的自主性。以上分析存在的这些问题，恰恰对应指向了班主任专业发展的欠缺。课题组认为，班主任专业发展势在必行，班主任专业发展的推进应当依托具体的教育活动。

三、问题解决——深化“小学生良好习惯培养实践研究”，着力促进班主任专业发展

（一）对班主任专业发展理论和现状梳理

1.关于班主任专业发展理论。从班主任专业发展结构来看：主要涉及班主任的专业理念、专业态度、专业知识、专业能力等。从班主任专业发展途经上来看：主要涉及班主任学习和反思、问题研究、行动落实、专业引领等。具体到“小学生好习惯培养”问题上，班主任无论是专业发展结构还是专业发展途径都需要专业的引领。

2.班主任专业发展现状。班主任现实工作中，存在太多的“想当然”，任何教育问题，班主任似乎都必然能够解决，没有人或者极少有人去分析思考，班主任是否具备解决这一问题的专业知识和专业能力。师范院校的职前教育涉及班主任的专业知识太少，班主任任职后的培训实效性太低，需要调整。

（二）新一轮深化研究中，课题组突出加强专业指导

1.解决习惯培养的专业理念问题。基层学校小学生好习惯培养的现实状况基本上是“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”，几乎所有的学校都更加关心学科成绩，好习惯培养只是锦上添花。课题组要求学员：关注学科成绩，这是现实;关注好习惯培养，这是培养好品格、好素养——做人的基础，是正确理念的体现。课题组引导学员“尽可能使教育现实与教育理想之间的平衡点向教育理想方向移动一点”。

2.解决实践行动的动力和态度问题。明确的目标要求才会有更强的动力，第八期班培训从来始就明确要求，培训结业与课题研究实效直接关联。积极态度、切实行动是班主任专业发展的基本前提。

3.解决习惯相关理论知识问题。课题组就习惯、好习惯培养等专业理论进行专题讲座，为全班提供了20余种关于习惯的专著，供学员学习交流，增强学员的专业知识、专业理论，专业引领是班主任专业发展的重要保障。

4.解决好方法指导、操作能力提升问题。 一是好习惯培养操作方法问题，课题组研究了许多习惯专著，有的方法很宏观，有的难以具体操作。课题组研究创建了“好习惯‘三步两点循环培养法”，专题指导学员具体操作。二是实践行动示范，选择培养成效好的学校，组织学员实地观摩，强化突出“反复训练、时长和密度”;三是进行案例撰写指导，利用七期班的优秀案例、结合八期班开训案例中的典型问题，进行案例撰写指导。

第八期班好习惯培养实践深化落实的结果，与开训初期情况对比如表2。对比可见，通过落实专业化指导，班主任专业提升效果明显。

四、反思总结——班主任专业发展任重道远

在两期培训班调研中，认可“好习惯养成对小学生健康成长影响重大”的占91.1%，但好习惯培养结果——第七期班案例优良率只有53.4%，第八期班接受了系统的专业指导，结业案例优良率达75%，但仍有四分之一仅为合格。可见，对成人、对班主任的继续教育之难，班主任专业发展任重道远。

小学生好习惯培养实践研究表明：实现班主任的专业发展，首先，要有个体的主动学习、主动研究、主动实践，主动追求是专业发展决定性的因素;其次，有专业团队的引领，才能更有效实现专业能力的提升;再次，应当参与专业研究、实践行动，并在研究实践和行动中坚持总结、反思。

注：本文为“青岛市教育科学‘十三五规划课题“小学生良好习惯养成教育的实践研究”（项目编号：QJK135C282）研究成果。

参考文献：

[1]胡谊等编著.教师心理学[M].中国轻工业出版社，2009.

[2]余文森，连榕著.教师专业发展[M].福建教育出版社，2007.

[3]孙云晓著.习惯养成有方法[M].浙江文艺出版社，2016.

[4]（美）查尔斯·都希格著，吴奕俊等译.习惯的力量[M].中信出版社，2013.

（责任编辑  范娱艳）