小学数学有效施教的策略

陶静

【摘  要】只有让学生真正地从数学课堂中学有所获，学生才能成长，课堂才能体现其存在的价值，所以，如何让学生在短时间的课堂中，最有效地完成学习的任务，达到教师预设的教育指标，就成为教师需要考量的重要问题。具体到小学数学的教育，教师应当基于数学教育的特质，以及小学生的思维特性，让数学课堂走出传统桎梏。

【关键词】小学数学;有效施教;问题;媒体

在新课程改革之风盛行的当下，传统数学教育的弊端也逐步显露出来，而在以往的教育中，数学教师都将学生看作冰冷的机器，单向地接受教师灌输的知识材料，显然，这样的形式严重阻碍了学生思维的发展，也不能让学生对数学知识产生兴趣，进而导致数学教育效能的低下。因此，要想让数学课堂走出低效化的樊篱，教师就需及时脱离机械化教学的掣肘，从问题设计、游戏设计等多种形式出发，建立探究性、趣味性的数学课堂，让数学教育在充满艺术性、科学性的基础上，提升实效。

一、注重问题设计，让课堂呈现探究性

建立数学教育的探究性，其目的不仅是让学生能够获得知识，还在于让学生发展思维，因此，数学教师应当注重课堂的探究性打造，让学生亲历数学内容的生成历程，以便实现思维上的进步。同时，每一个学生都是有好奇心的，而悬念的设计无疑可以成为调动学生心理期待的催化剂，所以，在讲解数学内容中，教师可以利用问题的方式，来设计课堂中的悬念，使学生可以以问题为载体，引发自身的求知欲望，在紧张且富有目的的学习氛围中，完成对新知的获取。例如，在“百分数”中，为了让学生主动地进行本节内容的探究，教师可以以问题为载体，实现探究氛围的创建。在课堂伊始，教师通过生活中常见的现象，如打折促销中让利10%，天气预报说明天下雨的可能性是50%等，让学生建立生活和百分数之间的关联性。之后，依托于这些生活中的情境，教师向学生介绍10%、50%就是“百分数”，使学生可以初步建立对这一概念的印象。随后，教师向学生提出“百分数的具体写法是什么？”“百分数与分数之间有关系吗？”“我们进行百分数的学习有什么实际意义吗？”等问题，实现课堂中探究情境的建立，让学生在对这些问题产生认识上的探索欲望的同时，更加主动、积极地追随教师的脚步进行“百分数”中内容的探索。

显而易见，基于问题建立探究的情境，能够有效地调动学生的求知欲，让学生在追求悬念答案的过程中，历经数学知识的学习过程，从而在明确答案的过程中实现对数学知识的内化。

二、注重媒体设计，让课堂呈现直观性

小学阶段的学生思维大多数是直观性的，而数学教材中所涉及的内容是数字和符号，带有强烈的抽象性，因此，仅凭教师一味口述，很难加深学生对数学知识的理解，甚至会让学生产生认知上的疲倦感，导致其生产抵触情绪，从而降低认知的动力。而将信息技术教育资源应用在数学学科上，能够将抽象的内容进行可视化的处理，突破原有数学学科的教育局限，让学生在直观、动态的教育场景中直面数学知识，完成对其中数学内容的感性认知。例如，在“圆”中，为了让学生感知圆面积的推导过程，教师可以基于信息技术，实现直观化的教学。在具体讲解中，教师先为学生展示将一个圆进行均分，形成十六份，之后，将切割的部分进行整合，形成一个近似平行四边形的动画视频。随后，基于这一视频，教师向学生提问：如果我们将这个圆再进行切割，将其均匀地分成三十二份，那么将会组建成一个什么图形呢？基于这一问题，教师再使用多媒体技术为学生进行演示。紧接着，教师继续向学生提问：如果将这个圆均匀地切割成无数份，那么拼成的图形会近似于什么图形呢？让学生对动画进行观察得到“长方形”的答案，以完成对圆面积推导过程的学习。

不难看出，教师基于媒体技术的使用，能够将抽象的内容进行直观再现，从而让学生建立直观的认知模式，突破数学知识抽象性的弊端。

三、注重游戏设计，让课堂呈现趣味性

在小学阶段，学生的自控力较差，学习的动机也不强，因此，在课堂中常常注意力难以集中。但是，小学阶段的学生也有属于他们自己的天性和优势，容易受到周围环境的影响而精神振奋，从而全身心地投入学习。所以，教师可以在讲解数学知识时，为学生引入游戏活动，打造愉悦的课堂氛围，让学生基于这一环境的影响，产生学习数学知识的动力，从而调动其探索数学知识的情感动机。例如，在“分数混合运算”中，教师可以设计“比一比”的游戏活动，让课堂呈现出趣味性。在具体实施游戏活动前，教师要完成基础数学内容的教授、游戏规则的阐述等活动，建立学生玩游戏的基础。随后，教师向学生随机展示一些分数混合运算的习题，让学生进行快速反应和计算，用时较短的学生获得游戏活动的胜利。之后，教师可以再重复几次游戏，使学生在反复参与中，进一步实现自身计算能力的提升，实现“分数混合运算”这节课的教育意义。

可以看出，教師注重教育中的游戏设计，能够打造活跃的教育氛围，让学生在这一氛围的熏陶下，产生认知数学知识的动机，从而在玩游戏中建立浓厚学习兴致。

四、注重有效设计，让课堂呈现艺术性

数学既是一门科学，同时也是一项艺术，在向学生讲解数学知识时，其艺术性一般体现在数学知识的呈现方式上，所以，教师可以从自身出发来践行数学教育中的艺术性，让学生从教师的呈现中感受到数学的魅力，建立对数学进行探索的主观性。而作业也是教师实施教育活动不可缺少的存在，如果教师将作业的内容和形式进行艺术性的设计，那么作业将不再是学生的负担，而是让学生通向高效学习的阶梯。例如，就拿“数据处理”这节课来说，在教师为学生设计作业时，教师可以为学生设计实践性质的题目，让学生对生活中的事物进行统计和分析，使学生能够真正地将数据处理的知识运用到实际的生活中。在学生完成作业时，实践形式的操作历程，也能够让学生在亲身处理数据中，体会其中的生活艺术性。

可见，对作业的实践化处理，能够改善作业的表述形式和完成方式，让学生感受到数学内容中的生活艺术性，从而认识到数学学科的魅力。

五、注重评价设计，让课堂呈现科学性

教师根据学生的不同表现，丰富评价的形式，公平公正地对待每一个学生，能够让评价成为教师制胜的有力工具。但是，根深蒂固的传统教育思想，使得部分小学数学教师对评价的重视程度不够，导致学生不能将评价这一环节，作为自己成长的关键途径。所以，为了真正地提升数学教育的价值，让数学课堂成为学生成长的乐园，教师应当给予评价环节应有的考量，让评价发挥价值。而随着近些年的不断尝试，教师也逐渐认识到如何有效地发挥评价的作用，让评价仅成为学生反思自己的环节，同时成为提升自身能力的环节，使学生在师生评价结合、激励与建议并行、定性和定量共存的评价体系中，真正地认识自己，改进自己，最终提升自己。例如，在教授“观察物体”的内容后，教师可以为学生设计一些习题，用于检验学生本节课的成效。之后，教师对学生进行点评，在这个过程中，教师要采取公平、客观的态度，并指导学生进行聆听，使学生真切地认识到自己在解题和学习本节课时存在的问题。紧接着，教师再让学生进行自评和互评，彰显出自身在课堂中的地位，同时养成良好的反思习惯。而无论是教师对学生进行点评，还是教师组织学生之间进行互评和自评，其中的评价语言都应当是激励与建议共存的，使得被评价的学生能够在肯定自己学习成效的过程中，明确自己的上升空间和方向。此外，教师也可以设计量化考核的图表，实现“观察物体”这节课中定性、定量评价的共生。

总而言之，在实际实施教育活动的过程中，小学数学教师不仅要基于传统教学手段，建构实效教育模式，同时要借助新颖教育手段，点燃学生的认知热情，此外，还应当注重数学课堂的艺术性和科学性，让学生在灵动的数学教育氛围中，逐步提高学习的积极性，从而提升对数学知识的认知实效。

参考文献：

[1]金松玉.关于小学数学课堂教学方法的研究[J].现代交际，2018（24）.

[2]张炜娅，田玉武.巧用信息技术提高小学数学课堂效率[J].实验教学与仪器，2018（S1）.

（责任编辑  李 芳）