以岗位胜任为导向的PBL-CBE药学实践教学方法的应用

朱丽莎 杨思芸 苏强 赵海霞

【摘 要】目的 分析以岗位胜任为导向的PBL-CBE药学实践教学方法在实践教学中的应用效果。 方法 对某地市级三甲医院17-18年级药学专业实习生随机分为观察组与对照组。对照组实施常规教学，观察组实施PBL-CBE教学方法。观察两组学生实践教学考试成绩。 结果 观察组学生实践教学考试成绩明显高于对照组，与对照组相比具有统计学差异（P<0.05）。 结论 以岗位胜任为导向的PBL-CBE药学实践教学方法用于药学专业实践教学中可以显著提升学生的学习能力，值得应用。

【关键词】实践教学;PBL-CBE教学法;岗位胜任;应用

Abstract：Objective To analyze the application effect of PBL-CBE pharmacy practice teaching method in practice teaching. Methods The students of 17-18 grade pharmacy majors were randomly divided into observation group and control group. The control group carried out routine teaching， and the observation group carried out PBL-CBE teaching method. Observe the results of the two groups of studentspractical teaching examination. Results The scores of students in the observation group were significantly higher than those in the control group （P <0.05）. Conclusion PBL-CBE Pharmaceutical Practice Teaching based on post competence  Methods It is worth applying to the practical teaching of pharmacy specialty to improve studentslearning ability.

Keywords：practical teaching; PBL-CBE teaching method; post competency; application

实践教学是药学专业学习的重要环节，对于提升药学专业学生实践能力、知识运用能力、强化学生专业信息意识具有重要的意义。但当前药学专业实践教学存在不少的问题，例如学生对实践教学兴趣低、分析能力薄弱等，需要教师调整实践教学模式与方法，提高实践教学质效。PBL-CBE药学实践教学方法是以岗位胜任为导向、以问题为核心的教学模式[1]，本研究对其用于该院药学专业实践教学中的效果进行了探讨。

1 对象与方法

1.1 研究对象

对本院17-18年药学专业实习生随机分为观察组与对照组，共计106名实习生，这些学生均完成了本科基础理论课程的学习，掌握了一定的药学基础知识。观察组中男性23名，女性20名，平均入学成绩（513.3±12.6）分。对照组中男性25名，女性18名，平均入学成绩（511.6±13.1）分。两组学生性别比例与入學成绩差异不大（P>0.05），可以进行比较。

1.2 实施方法

对照组实施常规教学方法，观察组实施PBL-CBE药学实践教学方法。PBL-CBE方法如下：

第一，提出问题。教师在课前参考教学大纲以及教材内容提出教学问题，例如鲍曼不动不动杆菌的药物治疗。

第二，设计综合实践教学活动。以培养学生岗位胜任能力为目标，选择贴近学生实践工作的问题，例如选择危重病人进行疑难病例讨论前，让学生自主针对患者情况制定治疗方案。

第三，课题讨论。问题以及任务发布后，根据学生的意愿、兴趣以及能力将学生分为6～8人一组，明确小组成员分工，让小组成员共同讨论问题，小组共同完成实践教学任务，完成后每组选择小组代表进行汇总发言。

第四，学生反思与教学评价。学生讨论后回顾与反思在小组讨论以及小组完成任务过程中遇到的问题，反思自己所学习到的知识与技能以及存在的不足。在小组代表汇报完后，教师根据任务完成情况以及课堂观察对小组进行客观评价，总结学生在讨论以及完成实践教学任务中遇到的共性问题，并提出一些学习建议，进一步加深学生对药学实践技能的理解。

1.3 评价方法

实践教学成绩评定根据实践任务操作（学习态度、小组讨论与合作情况、任务完成度）以及实践教学报告两大部分进行评分。

1.4 统计学方法

应用SPSS 21.0处理研究数据，计量数据采用组间比较，计数数据采用卡方值检验。以P<0.05差异具有统计学意义。

2 结果

两组实践教学最终考核结果如表1所示，观察组学生实践教学考试成绩明显高于对照组，与对照组相比具有统计学差异（P<0.05）。

3 讨论

自国外学者创立了PBL、CBE教学方法以来，其教学经验、理论等逐渐被世界所接受，我国也尝试将相关教学理论与方法用于教学中[2]。实践教学是药学专业教学的重要环节，是以培养药学专业学生实践能力与理论知识应用能力等为目标的一种教学形式，通过实践教学帮助学生的更多的就业。为了进一步提高实践教学效果，笔者对我本院药学专业实习学生采用PBL-CBE药学实践教学法进行教学，与传统教学方式相比，这一教学方法强调与学生为实践教学主体，通过提出问题、小组讨论以及小组任务培养学生问题分析与解决能力、合作意识、创新意识等，使学生在小组交流与合作中学习他人的经验，锻炼技能。值得注意的是，教师在运用PBL-CBE药学实践教学法时需要精心设计问题，在实践教学中需要不断思考如何更好地引导与启发学生，如何引导学生发现与解决问题，并可以客观地对学生做出评价，引导学生更好地进行自主学习与合作探究。

在本研究中，采用不同教学模式后，观察组学生实践教学考试成绩明显高于对照组，与对照组相比具有统计学差异（P<0.05）。由此可见，以岗位胜任为导向的PBL-CBE药学实践教学方法用于药学专业实践教学中可以显著提升学生的学习能力及专业素质，值得应用。

参考文献

沈扬， 尹婉宜， 马兵， 等. 整合医学视角下的医学PBL教学创新与发展[J]. 中国继续医学教育， 2019， 11（17）：11-14.

杜丽东， 吴国泰， 王志旺， 等. PBL教学法在药理学教学中的探索和实践[J]. 甘肃中医学院学报， 2017， 46（1）：83-84.