“让世界因我而美丽”

刘建

2018年9月，交流返校的我被学校安排担任一年级语文教师兼班主任。当46个可爱的孩子走进我的教育生涯，看到他们一张张阳光的笑脸，触到一双双天真无邪的眼睛，我陷入了思考：在孩子们的生命成长初期，我该对他们进行怎样的生命教育，为他们的幸福人生奠定基础？在我的教育生活中，我该怎样培养学生的生命意识，陶冶他们积极的生命情感、对生命的热爱与尊敬，引导他们求真、向善、爱美，从而以积极向上的美好心性投身于学习、生活中？

我们学校是情境教育的发源地，著名儿童教育家李吉林老师倡导情感活动和认知活动相结合，引导儿童在“境中思”“境中做”“境中学”。儿童在系列的情境中受到熏陶、感染，不仅学得快乐，而且学得高效，精神世界丰富，获得全面发展。他们会成为洋溢着生命情感的个体，会不自觉地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人。在情境教育的理念下开展生命教育，也许会更有生活的气息，也更能走进儿童的心灵。

一

2019年2月，春季学期开学伊始，我和学生每人一个花盆，开始了“春天，我种下……”的种植活动。小朋友们纷纷挑选了喜欢的种子，有的种上蔬菜：青菜、花生、葫芦;有的种了美味的水果：草莓、枇杷、桃子;还有的种了各色鲜花：凤仙花、太阳花、蝴蝶花……他们在家长的精心指导下，细心地播种，给小种子安了新家;又悉心地照料，给小种子丰富的营养。每天，他们会小心地把花盆搬到室外;怕小种子渴了，他们会热心地浇水;担心小种子被晒了，他们会关心地把花盆挪到阴凉处……孩子们种下的不仅是种子、是花，更是他们的梦想、希望和责任。那一阵子，孩子们交流最多的是，“你的花长咋样了”“我种的蒜又长出了一片叶子”……红扑扑的小脸上溢满了兴奋之情。且看他们的“种子日记”——

我找来一只精美的花盆，这就是小种子的家了。我小心翼翼地将种子种到松软的泥土里，轻轻地说：“小种子呀，小种子，希望你早日冲破泥土，开出娇艳动人的花朵，结出丰硕的果实。”

哇！我的小种子终于与我相见啦！小芽嫩嫩的，像迷你小森林，还像在蓝天飞翔的小鸟展开的绿翅膀。可爱的小芽！我希望你在灿烂的阳光下和露珠的哺育下，快乐成长！

一放学回家，我就冲到阳台上，去看我的花生苗。天哪，花生苗有气无力地倒在花盆里，叶子缩成一团。原来是强烈的阳光造成的，我不禁伤心地哭起来。

学生写下“种子日记”，记录栽种的过程，体验的是生命生长的历程，他们会为爆出的一粒小芽而惊喜，为小菜苗枯蔫了而垂头丧气，为植株爬上了小虫子而心神不安，为草莓含苞绽放、结出果实而欣喜不已。在这样的真实情境中，学生探寻生命的神奇，感悟生命的不易，身心在探求与收获中穿梭，他们学会了呵护幼小的生命，学会了怜爱且尊重生命。

我们教室门前是学校的植物园——珠媚园。一下课，这儿就成了孩子们的乐园。学生喜欢在这里嬉戏、玩耍。初春时，在珠媚园的一角，我们发现有很多枯萎腐烂的芭蕉根，由于严寒的侵袭、雪水的浸泡，这一角落了无生趣。但几周之后，孩子们无意间惊喜地发现，枯萎腐烂的植根中竟然冒出了嫩生生的新叶！虽稚嫩却坚强，它们在枯叶丛中发出了生命的呐喊！我和孩子们在这里驻足、流连，不忍离去。小朋友们都蹲下身子，向小小的嫩叶轻声问好：“小叶子，你好！你终于又回来了！”“小叶子，你是从哪里冒出来的？”“这真是太不可思议了！”……是啊，生命是个奇迹！我忽然想到了《青海高原一株柳》《种子的力》，再弱小的生命都能焕发出无穷的伟力。孩子们能不能从他者的生命的镜像中，窥见自己生命可能的影子呢？

在校园的真实情境中，每天都会上演着精彩的瞬间，它们的主角有植物、动物，也有小朋友和老师，但主题只关乎一个——生命。珠媚园，这样一个融入主体情意、充满审美色彩的学习性场域，儿童在这个情境中与一切生灵进行平等的沟通、情感的交流，展开对生命奥秘的探索，对生命魅力的享受。也许，我们的生命也会因此变得丰富、细腻、变得有所依傍。

难怪人们常说，“生命是主动的”，只要有适宜的外部条件（空气、阳光、水），种子就能依据其内部矛盾的运动而发芽生长。同样，只要有适当的外部条件，学生就会通过其内部矛盾的作用而不断处于成长状态。生命教育，就是这样悄然生发，润物无声。

二

课间，在珠媚园里，孩子们或蹲或趴，或卧或立，三五成群，观察着树上、叶间、地里的小昆虫。他们纯净的眼神里写满了好奇和专注。这时候，是不容任何人打扰的，哪怕是当老师的我也很难叫得动他们哟。（当然，这时候我也绝不会去打扰他们和小昆虫的“约会”。）我们班的小朋友喜爱蚂蚁、蚱蜢、小瓢虫，还有很多叫不出名儿来的虫子，都是他们的好伙伴，而全然不在意他们有没有漂亮的外衣，有没有动听的歌声。

他们常常迫不及待地向我汇报新近的新发现：小蚂蚁又开始忙碌起来了！它们排着队在衔着一粒米呢;小青虫扭动身躯爬行的样子很美;小蜗牛会在雨后背着他的小房子来散步;丑陋的西瓜虫也有他的逃生智慧……在孩子們澄静的眼里，人和昆虫一样，都是平等的生命，都值得尊重。没有谁有权利剥夺其他生物的生命，哪怕是一只小小的蚂蚁。

在我们班上，没有谁会因为一只长相怪异的虫子而惊慌失措。如若有人忍不住好奇，捉一只小虫来细细观察，事后得把它放回自己的家;如果谁去伤害了一只小虫子，立刻会遭到大家的愤怒谴责，哪怕是无意的也不行。我知道，这是一种最朴素的感情：他们是我的朋友！这是对生命的敬重！——神圣而不容侵犯。正如刘再复《童心说》所说，“童心是比知识更有力量的力量”“童心的主人，堂堂正正”。面对脆弱、无比纯洁而又充满好奇和生命活力的孩子，我们该如何在他们的生命之初，着上最亮的底色？我的内心也充满着对生命的敬畏，为人师的职责不容亵渎。

教室围墙边长着一排高大的梧桐树，不知何时，树顶上居然有了一只鸟窝。在课间，常常会看到一颗颗仰望的小脑袋，他们七嘴八舌地说着自己的想法：“小鸟，你用那么多根树枝搭成了自己的家，每天飞来飞去的，一定很累很累吧！”“小鸟，你的宝宝出生了吗？他可爱吗？我多想变得小一点儿，这样就可以到你家来做客啦！”“小鸟，昨天夜里刮了那么大的风，下了那么大的雨，你们淋雨了吗？我真为你担心哪！”听着他们充满童稚的话语，我的心里溢满感动，这是与生俱来的悲悯的情怀吗？那么，在社会化的过程中，又是什么使他们背离了这样的善根而渐趋功利呢？

敬畏儿童，敬畏善良、率真、高贵的魂灵。直视孩子纯净的眼神，我的心中常常充满感动和敬畏。孩童世界是成年人心灵的故乡，我们需要审度我们看待儿童的眼光。不妨蹲下身来，创设适合儿童学习的情境，和儿童一起走进生活，走进自然，还他们一个本色的童年！

三

我是怎么来到这个世界的？为什么是我呢？对于独特的自我，刚步入小学生活的孩子充满疑问和好奇。怎样让孩子直观具体地感受生命的诞生过程呢？我和学生一起观看了科普录像片——《生命是怎么来的》。从小小的精子经历千辛万苦跟卵子结合为受精卵，胚胎一步步成长，大脑发育，四肢形成，胚胎成熟成形到婴儿的诞生，孩子们看得目不转睛，亲历了生命体从孕育到成长是一个神奇而又复杂的过程，每个人的生命都是独特的个体，是在自然的恩惠下、在社会和家庭的关系中成长起来的。所以，能够来到这个世界是件多么幸运的事，不能随意伤害生命，要享受生命带给我们的各种体验，怀着感恩之情过好每一天。

我还和孩子们一起读绘本、讲故事，《讨厌的蚊子可爱的小狗》《国王是个疯子》……在读读、说说、想想的过程中，孩子们渐渐懂得：每一个生命都有价值，所有的生命都是我们这个大家庭的成员，尽管在这个家庭中，人类有一个特别的位置，一个人的生命，无论是谁的，都一样重要。

我为什么来到这个世界？这是个高深的哲学话题，但我们却可以通过诗歌的朗诵、歌曲的传唱来达成教育目的，让生命的美好根植于学生的心田。刚开学，我就将这首小诗张贴在教室班务栏，时时带领学生诵读，熟记。

我是因为爱这个世界才来的。

所以，

我将用全然的爱来接受这个世界，

并用全然的爱让世界更加美丽。

我深深地知道，

物质不能让世界美丽，唯有美德、智慧与爱才能;

物质不能拯救人类，唯有美德、智慧与爱才能。

我要让世界因我而美丽。

我知道，

爱是一切创造的源泉。

我要用全身心的爱来对待今天——

每一个人，

每一件事，

每一株小草，

每一粒石子，

我要用全身心的爱来迎接美好的明天。

我要让世界因我而美丽。

“我是因为爱，因为给世界美好而来的，我要让世界因我而美丽。”在每天反复地吟唱诵读中，学生学会用善良、用爱去拥抱世界。当班级中出现好人好事时，大家表扬的口头禅就是：“你给别人留下了美好，世界因你而美丽了。”当出现不和谐的音符时，大家批评的话就是：“你给别人带去不美好了。”那一天，小宇妈妈打电话告诉我，家里曾发生这样一件有趣的小事：小宇在做家庭作业时，用“走”扩词，想不出更多的词汇，家长随口说道：走私。小宇茫然地问：“什么叫‘走私？”家长回答：一种犯罪活动。谁知他立刻涨红了脸，反驳道：“妈妈，你怎么能教我这么不美好的词呢？我们老师说过，要让世界因我而美丽，要为别人留下美好！”电话两端，我和小宇妈妈都哈哈大笑，我不知道妈妈笑的是什么，但是我知道，孩子心中已经有了懵懂的价值观，给“别人留下美好”的教育已经深深植根于他幼小的心灵中，我为他高兴。

今年春节不同寻常，湖北武汉等地发生的“新型冠状病毒感染的肺炎”疫情牵动着每一位中华儿女的心。大年初二，班长小彤告诉我，她拿出一千元压岁钱，请妈妈想办法买了二百个口罩，捐到武汉第一人民医院。我笑着问她是怎么想的，她告诉我说，她有一个远房亲戚在武汉医院，那里医疗物资非常紧缺。不分贫贱，无论长幼，每一个人的生命都很珍贵，我们应该尽我们所能，一起想办法帮助他们。她还在全班发起了倡议，请小朋友们一起携手帮助缺少医疗物资的医院。短短半天时间，我们班小朋友就捐了一万多元，购买了消毒药、酒精、护目镜，通过当地红十字会，捐赠给武汉相关医院。事情虽小，但孩子妈妈告诉我，这是她自己看了电视新闻后做出的决定，家长也非常支持。

其实，社会就是一本打开的大书。陶行知先生倡导，生活即教育，社会即学校。教育不是真空，在社会生活这个真实的大情境中，我们更应该引导学生将目光投诸一个个具体、鲜活的生命个体，葆有一份纯净的心灵田园，保持对生命的敏感、尊重和敬畏，这也是对健全生命的成全。

黄克剑先生说，“教育的职分便在于诱导人的价值自觉，把握好多纬度的价值间的张力以陶冶人的生命。”我只是一名普通的老师，如何既保存住孩子美好的天性，又使其得到最初的发展动力？这是一个严肃的话题，也是生命教育的应有之义，但愿我们都能引导孩子们顺从天性拔节成长，不負童心。

参考文献：

[1] 李吉林. 情境教育摘要[M]. 北京：教育科学出版社，2016（4）.

（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学）

责任编辑 黄佳锐