班级管理中班委工作的容错与纠错

张铁牛

班级管理的有序高效，离不开班委会的通力合作。班主任的引领和班委会的示范，为繁杂的班级事务、学生日常学习、教师的课堂教学及课外活动的组织等提供了有力保障。一支精诚团结、勇于奉献、能力非凡的班干队伍，既可以缓解班主任的管理压力，又能锻炼学生的自主管理能力，也能有效落实学校各项活动。为了构建良好的班级生态，弘扬积极向上的班风学风，在班委成立初期和运行过程中，需要对这支未成熟的管理团队进行容错与纠错，从而提高他们的管理水平，这个过程更是对班主任班级管理智慧的考验。

一、班级管理中的容錯与纠错

一般来说，中学班委主要由同学们选举产生。但在班委成立之初，同学们在新的环境中相互了解还不太多，选出来的干部同学可能会出现自制力差、执行力弱、能力不强、经常出错的现象。容错就是指对这些同学行为出现偏差时的容忍和理解，纠错即对班委管理中出现的错误进行纠正，使之回归并走向良性循环。

这种有弹性的容错纠错机制，有助于及时找出问题产生之原因、解决问题之良方，充分调动班干部的管理积极性，培育班干部的信心和能力。尤其对于一些任务重、难度大、创新度高的班级管理工作，更加需要为班委会成员营造一个有利于他们自主发挥的空间和敢于尝试的环境氛围。通过容错纠错，班主任能有效修正过去某些预设的规定或一些过时的不利于当前学生发展的制度规则，使班级管理与时俱进。

当然，容错虽是一种柔性举措，能有效消除班委工作的后顾之忧，但容错必须有一定的底线，出错需要及时纠正，纠错要有方法、讲策略，使人能欣然接受。

二、班级管理中容错与纠错的策略

容忍并纠正受教育者的错误，对于其良好行为习惯的养成、处事能力的提升具有重要的促进作用。在班级干部的管理和培育过程中，容错和纠错要注意以下策略：

1. 适度容错，适时纠错

容错是为了回归以人为本的教育初衷，但容错也是一把双刃剑。如果过度容忍错误发生，或者对于错误不闻不问，那么错误可能带来风险，甚至会失控。所以容错要有度，划分好“可容”与“不可容”的界限。纠错应该在弄清楚错误原委、调查取证的基础上进行，需要把握好何时容、何时纠的节点。

2. 积极引导，严格要求

尽管错误是不可避免的，但学生主体的发展性特点决定了其在被容错过程中需受到教育者的积极引导，教育者的科学纠错为其提供动力和方向。教育者的宽容往往会感化被教育者，最后内化为纠错的催化剂，引导而不是强制的方式能从思想上消除纠错可能引发的抵触情绪。当然，纠错过程一定要严格，特别是涉及到“底线”的问题必须毫不含糊，容错纠错机制绝不是所有失误的借口。严格要求往往会让被教育者有短暂的不适，但可使其终身受益。

3. 规范管理，民主评价

严明规范的管理制度和措施，是避免再次犯错的重要手段。我们所容的“错”有部分可能是因为我们自身班级管理不到位，所制定的制度不规范造成的，那么，教育者同样需要为此承担责任，这也是我们容错的一种公平原则。同样，无论是班干部还是非班干部，在规章制度面前人人平等。只有这样才能使我们纠错行之有效，使学生令行禁止、心服口服。民主评价，可以有效避免容错的尺度不明、纠错不清等问题出现。

4. 容纠统一，再容再纠

容错与纠错是一种行之有效的管理经验，二者互相结合、相辅相成。容错先知错，知错后纠错。班级管理中难免有偏差、有失误，尤其是创新性德育管理中更是如此，容错与纠错也是德育管理进步的指向和创新。所以，容错与纠错是个统一的整体。既然创新是永无止境的，那么在班级管理的道路上还需要再容错，再纠错，在再容再纠中不断前进。不光是对待学生、班干部要如此，对待我们自身更是如此。

联合国教科文组织有关教育目的的表述中提出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。而如何“学会”不是一蹴而就的，也不是一个被动授受的过程。学生不可能一开始就“会”做事、“会”管理，这需要我们在教育过程中牢牢握住容错纠错的把手，实现班级管理和德育的可持续发展。

（作者单位：广州市荔湾区广东实验中学）

责任编辑   晁芳芳