信息技术环境下高三生物学复习教学策略

刘会坚 魏梅红

摘 要 文章以“内环境渗透压”复习教学为例，阐述“发挥信息技术高效诊断测评功能，了解学情、精准定位教学;信息技术与学科 教学深度融合，互动分享提高教学成效;延伸网络技术搭建个性化学习平台，跟踪帮教促进理解与内化”等信息技术环境 下高三生物学复习教学策略。

关 键 词 信息技术;复习教学;精准定位;互动分享;个性化学习

2018年，《中国青年报》一篇名为《这块屏幕可能 改变命运》刷屏了，引发信息技术如何提升教学质量 的广泛讨论。为了充分发挥信息技术高效与便捷的 优势，促进信息技术与学科核心素养培育有效结合， 笔者尝试实践与研究高三生物学复习教学中运用信 息技术的方式，以期提高复习教学效果。

一、发挥信息技术的诊断功能，了解学情、精 准定位复习教学

高三生物学复习教学过程中，教师和学生容易陷 入“题海”，花费大量的时间，但复习效果不佳。利用 现代信息技术收集数据、分析与诊断等功能，如科大 讯飞公司开发的智学网可以收集、统计学生学习过程 中生成的数据，帮助教师精准地找到学生学习中的薄 弱点，从而有效地组织针对性强的复习策略。又如， 课堂测验互动式教学应用系统IRS，通过对学生学习 数据的分析，帮助教师及时了解学生的学习情况，准 确把握教学方向。^[1]

如“内环境渗透压”复习教学时，先应用智学网分 析学生高二阶段有关渗透压知识的课后作业、课堂小 测及单元测试等的答题情况，了解学生存在的有关渗 透压的错误概念，以及难于从本质上解释渗透压的调 节机制等共性问题。因此，本节复习教学基于“以学 生为本”的思想，突出健康生活教育，利用学生已有的 知识和生活经验，引导学生从生化体检报告单分析入 手 ，思考、讨论有关血浆的组成成分、报告单的“渗透 压”指标Na⁺浓度及生理盐水浓度等，帮助学生建立对 渗透压的正确认识。并让学生体验剧烈运动时人体 是如何通过神经调节和体液调节共同维持渗透压的 平衡，逐步深入地建立与理解渗透压的调节机制，促 进学生能够应用所學的知识解释相关的生理现象，学 会健康地生活，形成稳态与平衡观。再应用IRS即时 反馈系统比较分析学生课前微课预习的测评数据及 课堂测评数据，发现学生从原先对渗透压的组织成分 存在较大的不确定性和理解的偏差性，到能够较详 细、正确地解释“使用一定量的0.9%NaCl溶液静脉注 射后人体可能出现的生理现象”。

二、信息技术与学科教学深度融合，互动分 享提高教学成效

借助信息技术的便捷手段可以营造一种新型的 教学环境，为课堂教学服务，实现信息技术与学科教 学的深度融合。如利用UMU互动学习平台上传微 课、文章、习题等学习资源，学生针对某一话题进行发 言，并通过点赞的方式发现认可度最高的话题，也能 第一时间了解其他同学的想法。教师借助UMU的 “词云动态”进行教学总结，以此打破课堂教学时间的 限制，改变教与学的方式。

例如“内环境渗透压”复习教学时，课前通过UMU 互动学习平台上传相关“渗透压”的微课等学习资料， 鼓励学生预习，并开展问题讨论“马拉松运动员饮水 时需要注意什么？为什么？”学生提交的答案主要有 “饮水要适量”“尽量补充淡盐水”“不能立即饮水”“不 能一下子饮用大量冷水”等。但不明确其中原因。有 的学生认为“激烈运动之后，身体中的无机盐会随着 汗液排出，使体内的渗透压降低。如果不及时补充无机盐的话，细胞内液的渗透压会高于细胞外液，形成 浓度差，细胞会吸水膨胀，影响机体的正常生命活动” 或“剧烈运动后由于细胞无氧呼吸使血浆中乳酸的含 量升高，血浆胶体渗透压下降，血管的保水能力下降， 若大量饮水会引起器官水肿，导致各器官功能失调。 大量排汗使无机盐流失，主要是NaCl，因此要喝淡盐 水”等等。可见，学生对渗透压形成的机制掌握得不 是很理想，这给课堂复习教学提供了方向，同时为规 范学生长句文字描述关键点、细节的把握等方面提供 了案例，使得原本只能通过试卷反馈学生存在的错误 与认识，借助UMU就能及时发现，有利于课堂教学时 帮助学生及时修正，学会正确运用生物学知识及生物 学专业术语分析生命现象、表达对生命活动规律的认 识，领悟思维方法，培养学生生物学学习能力。^[2]此 外，学生提交答案后可以第一时间了解其他同学的想 法或观点，激发学生对知识的新认识或加深对知识的 正确认识。还能给好的发言点赞，集赞多的观点被置 顶，以便课堂上师生共同分析、相互补充。最后，教师 借助“词云动态”进行总结：运动后不能立即饮水，且 饮水要适量、喝淡盐水，以维持内环境渗透压的相对 平衡。帮助学生深入理解渗透压形成的机制，养成健 康的生活方式。

三、延伸网络技术搭建个性化学习平台，跟 踪帮教促进理解与内化

基于“一核四层四翼”的新高考理念，充分发挥网 络学习平台何时何地皆可学习的功能，搭建学生个性 化学习平台，使得学生即时获取学习反馈信息，教师 针对个性化问题进行跟踪帮教活动，实施以能力为导 向、提升学科核心素养的复习教学策略，促进学生学 习生物学知识与方法，提高学生答题技巧与解决问题_的能力。^[3]

例如“内环境渗透压”复习教学时，从课堂测评数 据反馈说明学生基本掌握相关知识，于是布置课后思 考与讨论题（如图1）。该题主要考查有关水的平衡与 调节概念，第1 小题主要是检查学生是否理解“内环境 的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳 态”这一重要概念，把握概念之间的内在联系。第2小 题以图表与文字表达的形式，引导学生基于逻辑对结 果进行分析和推理，加深对生命现象的思考，克服畏 惧文字分析表达类试题的心理，提高学生综合运用知 识分析问题、解决问题的能力。对学生答题中存在的 共性问题在课堂上统一讲解。对于个性化的问题如 有些学生基础知识理解有误的，借助UMU推送难度 值较低的、检测基础知识题目，帮助其纠正错误、建立 正确的理解;或推送具有一定综合性的题目，促进学 生提高迁移应用能力。对于学有余力的学生则推送 与生活生产实践相结合的试题，如2018全国I卷·9 “探究不同因素对麻醉后的实验兔尿量的影响”实验 题，考查学生对“机体通过调节维持渗透压平衡”的认 识。2018北京卷·29“研究人员利用诱导多能干细胞 （iPSC）进行抗肿瘤的免疫学研究”，考查学生是否正 确运用免疫学原理。通过“私人订制”的个性化学习 平台，促进学生理解与内化知识，在原有基础上都能 得到发展。

迪图中甲是狗尿浓缩卖验结果.让狗大量饮水（图中箭头a所示）后， 甌排出大量的尿;当5%NaCI溶液10詁注射入颈动脉（箭头b）后，尿 量暂时减少;当静脉注射脑垂体后叶提取物（箭头c）后，尿量也减少.根 据此卖验，可以推断：

信息技术的发展深刻影响了教学手段、教学环境 与教学方法，生物学科教师应与时俱进，根据高中生 物学课程基本理念、具体的教学内容及学生认知水 平，分课型、分层次、循序渐进地将信息技术与生物学 教学有机结合，优化生物学课堂教学模式。

参考文献：

[1] 周灵 . 及时评量以学定教 促进发展——基于“智慧教 室”的教学实践与思考[J].福建基础教育研究，2016（11）：30- 31.

[2] 吴成军.考查生物学核心素养 体现立德树人的国家 意志——兼评2018年全国高考生物试题[J].中国考试，2018 （10）：42-47.

[3] 吴成军.考查生物学核心素养 体现立德树人的国家 意志——兼评2018年全国高考生物试题[J].中国考试，2018 （10）：42-47.

（责任编辑：陈欣）