校本作业开发：提高物理高考复习效率的利器

2020-05-28郑华云

福建基础教育研究 2020年2期

郑华云

摘要高三总复习基本模式常是一本复习用书，教师兢兢业业地“教书”，学生一丝不苟地做题。而结果是，不在题海中脱颖而出，就在题海中淹没。为改变这种现状，在近两年的教学实践中，笔者所在学校高三物理集备组，尝试在用好复习用书的同时，开发基于学情的校本作业。

关键词校本作业;基础多样;课程标准;核心素养;复习效率

所谓“校本”，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。^[¹^]笔者所在学校虽是一级达标校，但生源质量“比上不足，比下有余”，这样的学生不但需要基础习题不断变式、滚动出现以巩固知识，也需要通过能力提升、形式多样的作业以提高核心素养，从而更好地面对选拨性考试——高考。而如果高考备考过程中学生只抱着一本复习用书、做几套订购的试卷，其复习效果必然会因为缺乏“针对性”而大打折扣。

一、习题难度：基础性兼顾能力提升

“科学合理地设计试题难度”是课程标准中给出的命题建议。研究近几年物理高考试题也会发现，现在的高考试卷结构确实越来越稳定，更注重对基本物理概念、基本物理规律的考查，即使是压轴题也设置成若干小题进行分步得分，保证了试题的难度与梯度。因此，结合学情，福清第二中学高三集备组在高考备考过程中，从以下两方面关注校本作业习题的难度：

（一）敢于取舍，有舍有得

这几年，福清第二中学高三年使用的复习用书都是《志鸿优化设计》，书中的难题、怪题，我们大胆删减;对于中档题、基础题，复习用书中题量不足，通过校本作业来补充;对于复习用书中易错题，可以“就地取材”进行变式训练，整合校本作业，让学生在力所能及的范围内去攻克难点，有更多的精力去攻克他们能够解决的问题，以提高高三的复习效率。

（二）分层设计，逐步提升

常有学生非常苦恼地和教师交流：“书上的作业，一题都不会做……”当然这有夸张的成分，事实是现在市面上的高三总复习用书良莠不齐。因此，在编制试题的时候，应该有一定的梯度，A类习题适合巩固基础知识，让大部分学生可以入手;B类习题兼顾能力提升，毕竟一年后学生都需要面对选拨性考试——高考，这些做法都比较符合考试的目的要求。例如：福清第二中学在18-19学年对高三年段学生进行分层教学，年段以两个班级为单位，分设A、B班，相应的作业设计也分为A、B两类，让不同层次的学生有不同的收获，使学生在不同思维水平中得到训练，符合新课程标准的要求。

二、习题形式：多样性并凸显核心素养高三年的校本作业，以高考题型为主，在不同的复习阶段，分别侧重选

（一）知识结构图概况

知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构示意，在心理学中被称为知识网络图。它由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温在 20世纪80年代初期基于奥苏泊尔的“概念同化理论”而首次提出的。

知识结构图是一种由节点和连线（或箭头）组成的用于说明知识之间关系的结构图示，是一种表征、检查、修正和进一步完善知识结构体系的认知工具。它把知识之间的内在逻辑关系通过图形的方式直观反映出来，同時反映了人脑对某一相关知识点之间内在联系的理解程度。从形式上看，它是一种图形，形式简单、浅显易懂、形象直观，能让人一目了然;从内容上看，它是知识点之间的内在逻辑关系，能反映知识点之间内在的、本质的联系，是一个知识系统，因此图文并茂。

知识结构图的制作往往是围绕某一主体知识或问题而展开的，制作者要运用逻辑思维和发散思维联系与此主体知识或问题有关的知识，进而生成此主体知识或问题的相关内容，然后用线段或箭头把这些内择题、实验题以及计算题题型的训练。除去这些常规题型，教师可以根据复习进度，布置给学生一些与生活息息相关的校本作业，让学生运用物理知识、物理思维方法来分析、解决生活实际问题;通过一系列的体验，养成实事求是的科学探究态度，加强实践意识以促进物理学科核心素养的形成。

例如，在复习到超失重概念时，教师可以布置这样一份作业：在电梯中称体重。通过体验，让学生回忆一下高一的学习过程，并引导学生理论联系实际。紧接着，附上相关习题训练及变式训练，在原有高一学习的基础上，加深对知识的应用，提高学生的分析、推理能力以及加强学生学以致用的能力。在学生做完了体验作业后，教师可以布置类似这样的习题，例如：如图1所示，一同学在家中称体重，她稳定站立时

体重计示数为GO，之后她发现“下蹲”“起立”过程中，体重计示数不像稳定站立或稳定蹲下时那样稳定不变，而是变化的，请根据学过的超失重知识，判断以下说法正确的是^[^2]（）

在这道作业中的CD两项，考查了系统的超失重问题，让学生从基础的“电梯超失重”问题上升到系统超失重问题，让学生更深刻认识到加速度方向的判断是解决超失重问题的关键。让学生从高一的基础知识逐渐过渡到高三年的综合应用知识，逐步提升学科核心素养水平，学会将实际问题构建成已学的物理模型，培养学生分析、推理等科学思维能力素养。通过这样的生活实践及习题演练，让学生将“科学思维用于分析、解决生活中的问题”，从而更好地掌握知识点，将复习效果落到实处。

除了这样体验式的作业，教师还可以尝试让学生以书面的形式上交各章节的思维导图，通过发散思维加深对知识的理解与应用，让不同层次的学生，通过梳理知识更好地掌握知识。有时候，教师还可以针对基础很差的同学，布置一些“背公式”的作业，减少计算题的零分率。

三、习题设置：变式化并温故知新德国心理学家艾宾浩斯对遗忘规律做了大量深入的研究，他通过分析实验数据描绘出。从艾宾浩斯曲线不难看出，记忆保留比率随着时间的推移不断下降。再加上高三的学生科目多，课业负担重，没有办法及时复习巩固知识，从而产生知识的遗忘以及概念、规律混淆不清等问题。

在这样的复习状态中，急需教师通过校本作业的 “滚动”出现，帮助学生及时回顾、掌握新旧知识点。这样的作业，往往取材于前期复习过程中，学生正答率低的题目，教师将原题、变式题不断“滚动”出现。例如：在复习到动量知识的时候，校本作业再次出现板块模型，再现牛顿第二定律在该模型中的应用。在这个过程中学生不仅复习了牛顿第二定律的应用，区分了地面光滑与不光滑，板块有外力F与无外力F的不同做法，同时也加深了动量守恒条件的理解。通过这样的反复“变式”“滚动” ，让学生在不断“分析、推理论证”的过程中，去“检验、修正”已学过的知识，进而用于解决更多的新问题，温故而知新，更好地提高复习效率。

四、习题编制：流程化并发挥团队力量 “不以规矩，不能成方圆”，校本作业格式也需要规范化，例如教师可以在每份作业的页眉处注上一些励志名言，标题标上序号OO1、OO2……

将整齐、规范的、充满温馨提醒的作业呈现给学生时，可以为学生起到一个很好的示范作用，让学生慢慢养成整理收集材料的好习惯。

当然，更重要的是校本作业的编写过程需要规范化，我校集备组校本作业形成流程如下：

整个过程发挥了集备组、教研组的力量，形成有序、规范的作业。题库意味着资源共享以及资源内容的更新与提升，整个过程发挥了教研组团队协作的力量，将高三的集备成果辐射到各个年段，从而提升全校物理教师的教研能力与命题素养。

参考文献：