批判性阅读：赋能语言表达力的提升

蔡敏

摘 要 基于当前语文阅读教学中学生语言表达呈现的浅表化、被动化、空洞化的现象，用批判性阅读推动学生语言表达力的提 升，成为语文阅读教学的追求。批判性阅读要赋能学生语言表达力的提升，必须进行多元辩证分析，优化交流表达;突破 思维定势，贯通阅读表达;进行逻辑推理解惑，提升表达技巧。

关 键 词 批判性思维;批判性阅读;语言表达力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语 文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。”^[1]语言文字运用的最终目标指向语言的表达。 语言表达力既包括口头表达能力，也包括书面表达能 力，语言表达力的培养从来都不是置于语文阅读教学 之外的。然而，在当前的语文阅读教学中，学生的语 言表达呈现出“三化”现象：第一，浅表化。当教师提 出问题时，学生多数凭借直觉和第一印象，“不假思 索”“脱口而出”答案，很少学生能通过推断和理解分 析思考后再表达。第二，被动化。课堂上教师提示太 多，与学生“一唱一和”，学生成为教师的“复读机”，缺 乏独立思考能力。第三，空洞化。无论书面表达还是 口头表达，学生往往只陈述现象，较少涉及对文本、事 件内核的剖析。

综上所述，教师需要在阅读和表达之间建立一个 有效的链接。学生只有基于阅读学习活动的深层吸 纳，将阅读积淀转化为有深度的表达材料，才能在课 堂上充分表达。作为高阶思维的批判性思维，是培养 学生认知理解能力的关键。批判性思维过程是不断 地审视、修正自己思维的过程，那么以批判的姿态进 行阅读的批判性阅读，就是学生对自己原有阅读的反 思、整合，不断地审察的过程。^[2]经过批判性阅读的内 容，更能为学生积累和建构新鲜的语言，赋能学生语 言表达力的提升，起到潜移默化的渗透作用。

一、多元辩证分析，优化交流表达 语文学科存在多元化的解读，因此批判性阅读显 得尤为重要。课堂上除了教给学生知识，还要教会学 生思考。教师可以在学生产生阅读认知冲突的地方 引发问题，引导学生探索言语表达的沟壑，用批判的 思维学表达、用表达。当学生像哲学家一样思考作者 用词表达的精妙时，语言的敏感度就得以提升。

例如，笔者执教统编教材三年级上册的《带刺的 朋友》一课时，设计以下说话练习：小刺猬偷枣的高明 之处在于……？ 一学生提出“刺猬从树上'噗'的一声 掉了下来。”这句话中“掉”这个动作很高明。而另一 学生马上提出不同意见，认为这只是刺猬的不小心。 教师及时捕捉这一生成资源，将他们的回答作为问题 的支撑点，巧妙设置具有思辨性的问题：你是如何理 解“掉”这个动作的？ A高明B不高明。小刺猬掉下 树来后，立即归拢扎枣，干劲十足，所以它更应该是故 意掉下去的，真是一只智慧的小刺猬！”“小刺猬选择 从树上掉下来，虽然会有点痛，但是它自带神器，有铠 甲防护呀，这样做既安全又省时，十分高明！”“小刺猬 先是爬树摇枣，接着掉下树扎枣，看似普通的‘掉'字， 给刺猬偷枣增添了無限的情趣。”学生基于文本情境 的表达，既盘活了思维，又映衬文本内容，一只机灵可 爱的刺猬在学生的交流中跃然纸上。学生亲历在阅 读中评价、在接受中质疑、在交流中反省的辩证思维 的过程，留下思考的痕迹。通过多元辩证分析，不仅 让学生感受到作者细腻传神的用词，还涵育了语言表 达能力。

二、突破思维定势，贯通阅读表达 思维定势是批判性思维的天敌，而批判性阅读则 要求学生以好奇的心态、探究的姿态、开放的情态进 行阅读。如《父爱之舟》是统编教材五年级上册第六 单元的课文，学生对文题的理解，其实仅仅停留在感 性认知层面，即父亲的爱像小船。笔者就在学生“思 维定势点”处设疑：课文为什么要把父爱比作小船呢？ 具有挑战性的问题唤醒了学生的问题意识，再引导学 生去“寻根问底”：课文几处写到了小船？学生不难发 现，原来“父爱之舟”在文中指的是“我”姑爹的一只小 渔船，它始终贯穿全文。接着，从“入画觅舟”“入梦寻 舟”“入舟悟爱”“父爱成舟”“回味画舟”这几个板块入 手，以寻找父爱的细节为支架，品悟父爱到底是什么， 并运用语言表达出来。

生 1：父爱就是看似不经意的琐碎的日常生活中 的点点滴滴。

生 2：父爱 就是 对生 活 重 担 的 担 当和 无怨 无悔 的 付出和追求。

生 3：父爱就是对儿女无微不至的体贴和朴实无 华的关爱。

生4：父爱就是心中只有儿女，唯独没有自己。

案例中，教师找准学生的“思维定势点”，从看似 无疑处入手，将学生的思维推向一个新的高度，引导 学生深入到文本表达的“肌理”。^[3]理解文章是借“父 爱之舟”这一标题，字里行间表达作者对父亲的感恩 之情。把父亲的爱比作小船，实际上指承载着深沉父 爱的“我”的生命之舟，从而揭开把父爱比作小船这一 比喻的秘妙，体会比喻不仅仅是描摹两者事物之间的 “形似”，更要追求表达情感的相融。学生的阅读力与 表达力在理解课文的过程中得到提升。

三、逻辑推理解惑，提升表达技巧

批判性阅读不只是关注品词析句，还要从篇章的 构思、布局、详略的视角来还原作者建构文学世界的 思维。教师要引导学生从整体上批判性地解读文本， 不要简单地贴标签，而要有意识地采用审辨性的思维 技巧，深层次地触及作者“隐藏”在文字背后的构思， 从而感悟到作者别具匠心的表达。

例如，统编版教材六年级下册《腊八粥》一课，作 者沈从文以一个孩子八儿的视角呈现了一幅淳朴、和 谐的腊八节民俗画。课文详写主人公八儿盼粥、分 粥、猜粥、看粥的画面，却略写吃粥的场景。如何让学 生体会这一编排的巧妙呢？笔者将教学分成四步走。 第一步，先让学生对比等粥和喝粥片段，然后质疑：课 文详写等粥，略写吃粥，有没有偏离文章主题？问题 直指高年级学生要掌握的布局谋篇。第二步，再设计 这样一个任务：让我们跟随着调皮的主人公八儿去寻 找腊八粥是如何熬制的。学生结合文本信息，很快推 理表达出：“作者详写的是八儿在等粥，实则也在写腊 八粥的制作，这正是作者独具匠心的篇章布局。”第三 步，笔者继续问：为什么不直接写如何熬粥，却要透过 一个孩子来表达呢？引导学生体会这软糯的腊八粥 “香”，还饱含着作者浓浓的“乡”情。文章主要写什 么，次要写什么，是根据作者想要表达的中心意思决 定的。这样，学生对文章的详略表达的理解也就水到 渠成了。第四步，再让学生迁移写法，随堂练笔：介绍 家乡的味道。

师：要写“家乡的味道”，你准备详写什么？表达 什么样的主题呢？

生 1：家乡的味道就是那喷香的酒糟鳗鱼。我想 将家乡的酒糟鳗鱼和其他地域的蜜汁烤鳗鱼、红烧鳗 鱼进行对比。详写家乡的酒糟鳗鱼的烹调方法，以小 见大，表现中国饮食文化的深厚底蕴。

生 2：你要问我家乡的味道是什么？我会告诉你， 就是道路两旁的茉莉花香。拾起一朵茉莉花，香味便 毫无遮拦地钻进鼻子，飘来了家乡的味道，那么甜、那 么美。透过茉莉花香，表达游子们魂牵梦萦的思乡情。

生 3：我心中的家乡的味道是奶奶的味道，我想集 中描写奶奶为我熬汤的细节，以此表达我对逝去的奶 奶的怀念。

师：你们有的透过味觉，有的扣住情味，依据文章 的主旨合理安排素材的详略，凸显了不同的主题。

每个学生从自己的视角来诠释、表达家乡的味 道。他们由独特的感受展示出特别的构思，实现了语 言文字的实践运用与转化，让表达更有张力。

总之，言语表达的习得和思维品质的提升是语文 核心素养的重要部分。因此，语文阅读教学还应该补 充以思维为素养的语言表达学习。用批判性思维阅 读，促使学生的思维从感性走向理性，阅读从表层次 的认知走向深层次的理解，语言的表达从浅显空洞走 向内涵丰盈。作为一名语文教师，应努力追求阅读表 达“共徘徊”的胜景，在语文阅读教学中用高阶认知活 动引导学生体悟语言文字表达的生命，推动学生语言 表达力的提升。

参考文献：

[1]        教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北 京：北京师范大学出版社，2012.

[2]        余党绪.祛魅与祛蔽：批判性思维与中学语文思辨读 写[M]北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]        （美）尼尔·布朗.学会提问[M]吴礼敬，译.北京：机 械工业出版社，2013.

（责任编辑：左小文）