放缓坡度 因势利导 激发潜能

庄惠丽

摘 要 第二学段自主习作教学必须加强教学设计，放缓习作坡度，因材施教，读写结合;依据学生年龄特征，引导学习积累习作素 材，拓宽习作材源;培养学生互评、互改、自改能力，指导学生自主修改习作;采用“师生合作、半扶半放”的过渡办法，因势 利导，培养习作兴趣，鼓励学生乐于表达、勇于表达;巧“扶”善“扶”，指导学生多读、多写、多练，循序渐进，培养自主习作 能力。

关 键 词 第二学段;习作教学;自主习作;放缓坡度;因势利导;激发潜能

第二学段处于作文教学的起步阶段，是小学作文 教学的一个关键转折点。如何在教学中运用新课程 倡导的自主、合作、探究的学习方式，放缓习作坡度， 加强习作训练，激发习作兴趣，树立习作自信心，培养 自主习作能力，是第二学段语文教师的一项重要工 作。以下结合第二学段教学目标、学情、学生年龄特 征，尝试采用以下五种方法开展自主习作教学。

一、读写结合，范文引路 我国的语言教学模式，从古到今就有将读写相结 合的教学习惯。唐代诗人杜甫写道，“读书破万卷，下 笔如有神”^[1]，学生通过一篇篇文章的阅读与教师的 指导，学到写作的知识与技能。阅读积累到一定程 度，就能够在写作中灵活运用。教师要注意把握时 机，寻找读写结合的最佳“切入点”，有目的地加以指 导训练，提高学生的习作能力。如教《晨读》一文，可 根据该篇课文鲜明的段落结构，指导学生以“今天的 天气多么晴朗”和“今天的天气非常炎热”分别为总述 句，各写一段话;教《一定要争气》《茅以升立志造桥》 后，可引导学生找出有关段落的重点词句，领会作者 写人物神态、动作、心理、语言的方法，写一篇题为《一 位勤奋学习的同学》的短文;教《翠鸟》《我和企鹅》，学 习观察、描写动物的方法后，可指导学生写一篇《我喜 欢的一种小动物》，进行描写动物的训练。通过读与 写的有机结合，达到两个目的：其一，加深对课文的理 解和体验，从课文中学到作文的知识与技能，较快地 掌握写作方法。其二，读中学写、读后写文、读仿并 举、读写互促，从多角度感受一篇作文，克服第二学段 学生的畏难情绪，增强自信心，激发习作兴趣。

二、拓宽材源，积累素材 让学生主动积累材料是自主习作的基础。^[2]为丰 富学生的习作题材和词汇，在第二学段习作教学中， 可引导学生从三个方面进行积累：

1. 在生活中积累。引导学生关注现实，热爱生 活，接触自然。让学生亲身经历，在生活中注意观察 分析周围的事物，直接从生活中获取材料，把看到、听 到、想到的内容写成日记或短文，注意把自己认为新 奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。例如， 学校开展拔河比赛，教师可事先教给学生观察拔河比 赛的方法，组织全班学生到比赛现场观看，让几位学 生谈谈比赛的情形和观后感。接着指导学生按赛前、 赛中、赛后的顺序，写一篇题为《观看拔河比赛》的习 作。把师生共睹的一件极为普通的小事，写成一篇活 生生的作文，使学生感受到作文来源于生活，素材就 在身边，只要留心观察，每天都有作文可写。

2. 在书本中积累。教给学生积累素材的方法，引 导学生设立“采蜜本”，把课文及课外阅读中精彩的句 子和段落背或记下来，并分门别类地摘录在本子上， 培养学生广泛的阅读兴趣，养成积累素材的好习惯。 如教《美丽的小兴安岭》后，可指导学生把描写小兴安 岭一年四季美丽景色中有关树木的句子找出来，连成 一段话，读一读，背一背，领悟树木在不同季节的特征 后，以《树》为标题，抄写在“好句好段”素材本上。

3.在训练中积累。例如，要帮助学生快速积累成 语，可借鉴“打擂台”的模式，在班级中开展“成语接龙 擂台赛”，按第二个成语的第一个字与第一个成语的 最后一个字相同或谐音的方法进行接龙。每组选三

名背得最“長”的学生代表本小组参与“打擂台”，每周 举行一次，主持人、评委、记录员均由学生担任。谁的 成语背得最“长”，谁就是本期的“擂主”，连续三次当 “擂主”，就是班级的“成语大王”。采用“成语接龙擂 台赛”这种中华民族传统的文化益智游戏比赛，不但 掀起了全班学生学习背诵成语的热潮，而且极大丰富 了学生的作文词汇。

三、师生合作，以扶求放

第二学段学生年纪小，社会经历少，阅读量不多， 又是刚刚习作，不能急于求成。在指导学生练笔时， 可采用“师生合作，以扶求放”的过渡方法，消除学生 的畏惧心理，把学生逐步引向自主习作的道路。例 如，学校开展一场向白血病同学捐款的活动，可采用 以下几种办法，指导学生写《捐款》习作。

1.用思路“扶”。列出写作提纲和写作重点，指导 学生按照以下思路进行写作：1.听到这个消息时，你 的心情怎样？2.写同学们捐款的钱的来历。3.写班级 捐款的场面。4.写捐款后的感受。

2.用重点语句“扶”。提供写作重点词句，供学生 选用。如写捐款钱的来历，可引导学生用上“有的 ……有的……有的……”的并列句式，让学生展开想 象，填上具体内容;写捐款场面，可引导学生用上“争 先恐后”“水泄不通”“不可开交”等词语。

3.用“下水文”“扶”。指导学生习作前，教师可事 先构思一至两篇按照不同习作方法写的“下水文”，不 写在黑板上或投影出来，不让学生抄或仿，只是自己 记录备用。当学生写不下去时，才使用“下水文”帮助 学生写作。这样能够留有广阔的思维空间，让学生在 习作时去想象、去创新。例如，有学生问：“写完‘老师 忙得不可开交'后，下一句要怎么接” ，教师可因势利 导“用上'一边……一边'的句式”。学生边写，教师边 巡视，发现问题及时给予纠正、有的学生不懂得怎样 写开头，教师就念几句给学生参考，及时解决困难。 有时为了让学生集中精力写好重点段落，教师可把开 头与结尾写在黑板上，供学生选用，使得每个学生都 能写上三百多字，感受到成功的喜悦。

采用“师生合作，以扶求放”的办法，特别适合第 二学段习作教学。师一句，生一句，你一言，我一语， 把练笔课、习作课上成师生、生生的交流对话课。让 学生在轻松欢愉的氛围中无拘无束地习作，习作能力 在不知不觉中得到提升。

四、互评互改，共同提高

修改能力是作文能力的重要组成部分。叶圣陶 说 ：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思 想，要它想得更正确，更完美。”^[3]提高第二学段学生 的互评、互改、自改能力，可充分利用学生“好表现、喜 欢受表扬”的心理特征，采用以下几种方法进行讲评， 指导学生修改作文，培养自主习作能力：

1. 互评互改式讲评。为激发学生人人参与评改 的兴趣，可尝试在同桌或同学之间采用30分制習作评 分法：开头与结尾各5分。中心部分20分，采用加分 法，从零起步，每用一个动词加1分，每用一个成语或 比喻句、排比句加 2 分。 选材新颖的，总分加3 分，文 中出现每2个错别字扣1分，每出现1个病句扣1分。 为鼓励争议和讨论，规定分数要经双方民主商议后才 能决定，总分不得低于20分。学生互评互改后，有选 择性地选几对来点评。实践证明，采用互评互改的办 法，能够形成和谐、民主、活跃的习作教学氛围，不但 让学生享受当“小老师”的乐趣，培养学生互相交流、 互帮互促的习惯，而且能激发习作兴趣，有效培养自 主习作的能力。
2. 自我修改式讲评。主要是让学生根据教师上 课的点评、指导，以及同桌的评议，从作文内容、文字 表达等方面修改习作。可要求每位学生带一本作文 本，教给他们自编作文选的方法，或者利用手抄报、板 报、学校微信公众号等平台，发表学生的优秀习作。 不仅能为学生提供一个交流优秀习作的舞台，而且能 让学生逐步养成“文章不厌百回改，反复推敲佳句来” 的习惯。此外，教师还可以采用赏析式讲评，对比式 讲评等多种方法。只要教师尊重学生的主体地位，发 挥好主导作用，就能够提升学生习作水平。

参考文献：

[1]          于燕.关于"读写一体化”板块设计的构想[J].小学语 文教学，2014（5）

[2]          邓德良.培养学生自主习作能力的思考与实践[J]. 文教资料，2006（20）

[3]          叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]北京：教育科学出 版社，2014：324.

（责任编辑：左小文）