“真写作”作文课程的五个维度

摘要 “真写作”作文课程，指从一篇文章的五个维度（“展现个性”“写得深刻”“写出哲理”“呈现文采”和“体现创意”）来进行立体的课程构建，去突破作文教学的瓶颈。最后这五个维度又形成合力，共同达成作文教学的整体目标。

关键词 真写作;作文课程;五维度

长期以来，中学作文教学一直存在一些被人忽视 的问题：随性随意，无目标规划;急功近利，教学内容 单一;教法僵化，束缚考生思维;只关注作文批改，忽 视写作前的启发指导;单纯从语言的角度训练作文， 忽视思维对作文思路的构建意义，以致学生作文普遍 存在生搬硬套、人云亦云、干瘪乏味、苍白乏力、说理 空泛、结构刻板的可憎面目。

针对以上问题，我们开展了“变‘套作'为‘真写 作'作文课程的构建与实施”课题的实践研究，历经6 年实验，该课程不仅在本校生根开花，而且在7所学校 实践检验，取得显著效果。“真写作”作文课程，从一篇 文章的五个维度（“展现个性”“写得深刻”“写出哲理” “呈现文采”和“体现创意”）^[1]来进行立体的课程构 建，着力突破作文教学的瓶颈。最后，这五个维度又 形成合力，共同达成作文教学的整体目标。

一、展现个性，写出韵味

文章的个性，首先是指个性化的立意，而个性化 的立意则来源于个性化的思维。同样的作文题，在学 生个性化思维的解读下，会形成独特的行文思路，呈 现出与众不同的语言风格。“真写作”作文教学的第一 个维度，即第一个目标，就是要学生跳出人云亦云、泛 泛而论的陈旧框框，打破僵化雷同的行文构架，改变 苍白无力、空洞乏味的语言面貌，彻底扭转千篇一律、 千人一面的作文现象。

什么样的文章才是富有个性呢？ 2019年全国m 卷高考作文题是一幅漫画，画的是毕业前的最后一节 课，老师对学生说：“你们再看看书，我再看看你们。” 面对这道作文题，有个性的考生就会写出有韵味的文 章。其中有位考生这样书写对师长的爱戴与不舍： 68 我们是不系之舟，用尽无数巧合与必然遇见您 。 于是您便化作港湾，让心灵停泊;于是您便化作灯塔， 照亮迷途。在您熟知的海域里，带领我们辨别每一缕 风向，见证每一朵浪花。“再看看”，这是无言中徘徊已 久的感谢！我们看了一眼，又一眼：看您鬓角，悄然的 白发多少回在您转身时闪过岁月的流光;看您修长却 不鲜嫩的手指，多少回在您板书时，于我们的目光中 跳跃;看那眼角新添的细纹，是不是又像我们无数次 路过您的办公室所看到的那样，眯起眼，伴着孤灯在 奋笔疾书而留下的证明;已经沙哑的声音，是不是又 像无数的过往一般，一张嘴，仍然清晰而洪亮。可我 们是不系之舟啊，带走您给予的所有，坚定的方向永 远是前方。^[2]

这篇答卷，富有浓厚的个性色彩。既有诗的凝练 和形象，又有散文的细腻和生动;让读者既感受到了 作者情感的真挚和强烈，又享受到了诗一样的音乐美 和节奏感。

同样的考题，另一位考生从老师的角度，以老师 的口吻来写师生情长：“亲爱的孩子们，我是你们的老 师。今天是毕业前的最后一节课，我看着你们奋笔疾 书的身影，禁不住要对你们说‘：你们再看看书，我再 看看你们。'高考的列车已经到站，老师只送这一程， 接下来的路，要靠你们自己走。在这里，又忍不住再 啰嗦几句：你们生在中国 ，站立在五千年文明沉淀的 黄土地上，要有为复兴民族大业的自觉与担当。要学 王继才的忠诚，许身报国永不换岗;要学黄大年的爱 国，七年奉献无怨无悔;更要学习主席的爱民‘，我将 无我 ，不负人民'。把许国之情、强国之志、爱民之心 和躬身之行结合起来，方能直挂云帆，共同致力于民 族复兴的伟业。从今往后，你们远走高飞，我原路返 回。记得空闲时，回来看看母校，看看老师。此去一 别，愿你们在更广阔的天空中大展宏图，不负青春！”

这篇答卷，呈现出另一种个性：立足高远，纵横捭 阖，期许学生把握现在，着眼未来，永立时代潮头，争 做时代先锋！文章也呈现出鲜明的写作个性，把师长对学子的语重心长和殷切期盼表现得淋漓尽致。

二、入木三分，写得深刻

什么样的作文才算深刻？当然是要有深刻的见 解，还要有深入的论述和深透的内容。平时怎么做， 才有助于写出深刻的文章呢？“真写作”课程，除了课 堂教学按照“真写作路径”图^[1]全面实施外，還要大力 倡导学生丰富阅读储备和强化思维训练，因为阅读是 思想的主要源泉，而思维则能让作文充满理性的 魅力。

写作的“深刻”指的是文章能透过现象看本质，揭 示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。而不同 文体，“深刻”的表现也不尽相同：记叙文表现为形象 丰满，散文表现为富有韵味，议论文则表现为说理透 彻。请看下面这道作文题：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字 的文章。

材料一：一纸命令，“封城”！一声召唤，几百医生除 夕奔赴灾区！一个号召，全民春节不出门！一声动 员，数百挖掘机几天建一所医院！国家在第一时间宣 布为本次病毒的确诊患者免费提供治疗。

材料二：84岁的钟南山，赶赴武汉防疫最前线，实 地了解疫情、研究防控方案、解读最新情况……在接 受采访中提及武汉时，他几度哽咽，眼含泪光。医者 仁心，悲天悯人，直言敢言，国士无双！

今天是2020年2月8日，是我国传统的元宵佳节。 请从下列写作任务中任选一个，完成写作：1.请你以 青年学生的身份，给钟南山——这位深受国人尊敬和 爱戴的院士写一封元宵节慰问信。2.受疫情影响，医 护人员节日期间无法回家与家人团聚，请你代他们写 一封给家人的信。3.这次冠状病毒肆虐，已经让几百 人失去了生命。在这场抗击疫情的战役中，你听闻和 经历了哪些事情，它们引发了你怎样的思考。请你写 一封公开信，向市民表达你的所思所想并倡导健康的 生活方式。

这道作文题，看似不难，但写作时容易流于肤浅。 怎样才能写得深刻呢？首先，构思时可以朝深处联 想，并调动平时的阅读储备，适当引用，深入论述。

如果选择第一个写作任务，主体部分可以这样论 述：“遥想当年，诸葛亮‘受任于败军之际，奉命于危难 之间'，而今，您以耄耋之年，肩负重任，披挂上阵！大 疫当前，是您引领着众多的逆行者奔向最危险的前 沿！您高擎着火炬，带领民众走过凛冽的寒冬！基辛 格在他的书中写道‘：中国人总是被他们之中最勇敢 的人保护得很好。'钟院士，您无疑就是把国人紧紧护 卫的最勇敢的人！您在接受采访时提及武汉，几度哽 咽，眼含泪光，这让人不禁想起艾青的诗句：‘为什么 我的眼里常含泪水 ，因为我对这片土地爱得深沉。'武 汉，一个小区深陷疫情之中，居民们在深夜自发齐唱 国歌，您说这是最让您感动的事！而您对国家、对国 人那份义无反顾的爱，才是最令我感动的事！我不知 道您是谁的丈夫，也不知道您又是谁的父亲，我只知 道您是清风，吹散恐慌的迷雾;您是灯塔，驱散瘟疫的 雾霾。您是医者，大爱无疆;您是国士，举世无双！”

这段文字，对钟南山院士的爱戴和敬仰之情溢于 言表。而其深刻之处，在于通过引用基辛格的名言和 艾青的诗句，巧妙把钟南山的大爱情怀加以深化和提 升了。

其次，要让文章深刻，还可以朝广处联想，以丰富 的现实材料增强文章说服力，当作文能让鲜活的材料 说话时，其观点也就有了深透的内容支撑。比如选择 第二个写作任务，给家人慰问信的主体部分可以这样 展开：“犹记除夕夜里，阖家团聚之时，医院紧急征召 驰援武汉，您颤巍的手为我递过报名的笔，柔声说道： 去吧，别牵挂，照顾好自己。'语气坚定而从容。自我 入职以来，您总说‘：作为医生，很辛苦，但也很幸福。' 现在的我，体会到了您说的‘幸福'。那是病人的病情 逐渐好转，脸上洋溢的笑容;那是热心的餐饮店主，无 偿奉献的爱心午餐;那是全社会动员，源源不断送来 的救急物资;那是一个个带着些许疲惫，坚守在抗疫 一线的坚毅身影——我可爱的‘战友'们。是他们用 行动告诉我‘：没有等不到日出的夜晚，没有能打败希 望的绝望。'我似乎已经看到，胜利的曙光，就在前 方！”

这段文字不仅情感真挚，而且阐述深刻。这得益 于作者的眼光不只是囿于狭小的家庭，而是朝向广阔 的社会，想到了病人、店主、救援物资和抗疫战友。这 些鲜活的材料，成了“我”舍小家为大家的充分理由， 也是“我”勇斗风险、勇克时艰的力量之源。深厚的内 容增强了文章说理的力度。

三、独立思考，写出哲理

这里所说的哲理是指人生的道理。一般来说，文 章中有对生命价值的深刻揭示，有对人生智慧的形象 表述，有对生活规律的精辟概括，能发人思考，让人醒 悟，催人上进，我们都可以说它是有哲理的。

“真写作”作文课程的构建与实施，其重点在于努 力去改变作文走向极端的“高考体”僵化模式。所谓 “高考体”，是指高考作文中，考生套作而成的模板化 和程式化答卷。这种僵化的“高考体”作文各式各样： 有废话连篇，空洞而不着边际的“空言泛语体”;有事 先准备几则材料，无论什么题目，都用这几则材料编 织而成的“材料拼凑体”;有开头戴个帽子，中间三个 套子，结尾喊口号装样子的“带帽塞套体”。考生几乎 不再会用自己的方式说话，个性和情感荡然无存，更 不用指望作文中有哲理了！

要能在文章中说理，其前提就是要会独立思考。 以江苏省 2018 年高考作文关于“语言”的命题为例： “花解语，鸟自鸣，生活中处处有语言。不同的语言打 开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因……莫不如此。 语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明。”面对 这样的论题，如果考生没有自己的独立思考，就不可 能有自己的独特感悟，更不可能“发人所未能发”，作 文也就根本谈不上有哲理。作文原材料中“音乐、雕 塑、程序、基因”，是考生打开思路的钥匙，思路打开 后，关于“语言”的感悟，可以这样写：“音乐是流动的 语言，雕塑是凝固的语言。程序是计算的语言，基因 是生命的语言;射门是足球最好的语言‘，留白'是诗 词绘画最好的语言，也是人与人交往中最富有宽容艺 术的语言。”如果是2019年写这样的作文题，还可以联 系中国当时刚获成功的壮举：“月球背面的探测，是一 种无声的语言，外国人把这种语言解读为：中国人想 说的是，月球是他们的，以后如果有人想登陆月球，中 国人就会设法阻止。”顺带还可以说说“天眼”：“世界 上最大的天眼在中国，它静静地沉睡在大山深处，用 无声的语言跟宇宙对话，用无声的语言向世界宣示： 中国人可以走得更远。”这样的论述，体现出一种辩证 的价值取向，字里行间透出朴素的哲理意味。评卷老 师往往对这样的“哲理味”情有独钟！

四、妙笔生花，写出文采 文采，指文章中语言的典雅，甚至是赏心悦目的 风格色彩。一篇文章的文采主要通过其优美的语言 表现出来。在作文等级评分标准中，“有文采”是指 ： 用词贴切、句式灵活、善用修辞、文句有意蕴。不同文 体，对文采的要求也有所不同：记叙文侧重于用形象 的语言描述生动的画面，刻画丰满的形象;散文侧重 于用清新流畅的语言描绘深远的意境，抒发丰富的感 情。议论文侧重用简洁凝练的语言表达鲜明的观点， 阐述深刻的道理。下面举例谈谈议论文的文采特征。

阅读下面的材料写一篇不少于800字的文章：“天 人合一是中华传统文化的精髓。人类衣食来源皆赖 自然所赐。近代地理大发现以来，人类开启了系统记 录生物多样性、探求自然秩序的进程，博物学、生物 学、地质学等学科相继确立，人类也得以更好地认识 自身。孟德尔从豌豆杂交中读出了遗传的奥秘，袁隆 平从野生稻中研发出超级水稻，屠呦呦从青蒿中提取 青蒿素……这里面闪耀着人类的智慧，但自然乃是一 切发现的前提。人，永遠无法脱离自然而独立存 在。”[3]

有学生以《人法自然始生万象》为题，开篇写道： “从赤脚披毛在大地上奔跑 ，到西装革履在高楼中办 公，人类的发展生存，进化演变，从未与自然的血脉有 任何的中断。正是人循自然之法，才始有如今的高楼 林立，灯火繁华;正是人师自然之法，才始有当下的百 家争鸣 ，文明璀璨。人依偎自然而生，也依赖自然而 存。”这里连用四字格词语，给人以典雅之感;用词贴 切 ，长短句相间隔 ，富有节奏感 ，也给人以画面感和真 切感。

另一学生以《敬畏自然方可长存》为题，写道：“混 沌之初，最古老的生命起源于自然。自然犹如母亲温 暖的子宫，我们生于斯，长于斯。漫长的生物进化，日 夜更迭，使人类成为独具超凡智慧的物种，在时代的 更迭演替中，人类逐渐懂得了敬畏自然方可长存的道 理。”这里用了恰切的比喻，生动地说明了人与自然的 依存关系：既然自然是人类的生命本源，那么人们当 然要尊重“母亲”，敬畏自然！生动的比喻彰显了抽象 的道理，这就是“善用修辞格”之功效。

作者继续写道：“自然慷慨地赋予我们丰厚的馈 赠，使我们拥有‘取之无禁，用之不竭'的宝贵资源。 然而，人类过度地开采砍伐使自然逐渐失去生机;澎 湃的江河中黄沙滚滚，耕种的土地上龟裂贫瘠。人类 不加节制的索取，使自然伤痕累累，百孔千疮。在自 然悲愤的怒吼和无望的挣扎中，人类终于觉醒了，伴 随着‘别让地球上最后一滴水成为人类的眼泪'的警 示，人类纷纷投入到挽救自然的行动中，退耕还田，退 牧还林，自然正渐渐恢复活力。”这里除了有四字格词 语的灵活运用，作者还恰到好处地借助格言说理，所 引名言颇有意蕴，增添了文采。

五、巧妙结构，体现创意 这里说的创意，侧重指文章的精巧构思。比如叙 事类文章，如何精心设置情节波澜，使行文跌宕起伏， 扣人心弦;论述类文章，如何做到独辟蹊径，让人耳目 一新。有些考生采用书信体、演讲稿，或杂文、时评等 文体以阐明观点、演绎事理，也不失为构思新颖的形式。

仍以2019年全国m卷高考作文题“你们再看看书， 我再看看你们”为例。有考生以《再看看那朵莲》为 题，以“莲”喻指学生，既新颖别致，又紧扣“看看”的题 旨。开篇很自然地写道：“我是一本《席慕蓉诗选》，我 的主人今年就要参加高考了。还记得三年前的读书 分享会上，她的老师第一次将我送到她手中的情景 ， 那时她脸上的笑颜 ，就像夏初开放的荷花，欣喜激动 而干净清澈。我只能静静地陪伴在她的身边，看着她 埋头在数理化生的练习里，不断地叹息甚至哭泣。她 最喜欢的科目是语文，最喜欢的老师是语文老师。她 总是打开我的扉页，用指腹摩挲老师用钢笔写下的一 行小字‘：我已亭亭，无忧亦无惧。'那是希望她能在六 月，像第一朵莲那样迎着朝阳亭亭开放 ，忧伤与烦恼 在脑后，无忧与勇敢在前方。”

接着作者回忆了在一个阴沉闷热的下午，“我的 主人”因为模拟考失意，眼泪像荷叶上滚动的雨珠，一 颗一颗落在答题卡上。她的老师轻轻拍着她的后背， 安慰的话语既是鼓励 ，又似回忆。老师说：每个人都 可能曾经像荷花，美丽动人地开在风里 ，可是花无千 日好，就像人也有失败之时;尽管水面上残荷凌乱，淤 泥里却进行着藕的孕育。

“我的主人”笑了 ，虽然眼中还噙着泪水 ，脸颊已 是“映日荷花别样红”那般明媚，她知道老师已经给了 她某种自己也说不清的力量，一如阳光雨露给了一棵 碧绿的莲以无限的生机，让她从最苦的地方长出最宽 大的叶，开出最美的花，结出最香甜的藕。

作者还写了高考前最后一个晚上的最后一节课： “我的主人”久违地把“我”（《席慕蓉詩选》）从书架最 高处取下，一遍又一遍抚摸扉页上有些褪色但字迹依 然清晰的小字 ：“我已亭亭 ，无忧亦无惧。”这时候 ，老 师的高跟鞋声由远及近，进了教室，压低声音说，“没 事，你们再看看书，我再看看你们。”作者在此巧妙点 题：师生分别之际，老师就像与自己养大的孩子分别 一般充满不舍。结尾处让人回味无穷：

“‘你还留着这本书？'看到我，老师笑着问。”

“是啊。‘我已亭亭，无忧亦无惧。'”“我的主人”笑 着回答。

这篇文章的结构巧妙，就在于它独辟蹊径，避开 了很多考生的扁平思维，放弃直接写师生情谊的单一 构架，把自己虚拟为一本《席慕蓉诗选》，从一本书的 角度 ，去见证“我的主人”与她的老师之间的深厚情 谊 ：老师哺育了她 ，给了她深深的爱。而“我”则见证 了她的成长 ：从遇到挫折只会彷徨落泪的柔弱 ，到学 会把忧伤与烦恼置于脑后，把无忧与勇敢放在前方的 坚强。全文构思巧妙，感情真挚，画面清新，形象 丰满。

以上就是“真写作”作文教学课程的五个维度，也 是作文教学所追求的五个目标。五个维度中，情感韵 味是文章的血肉，哲理感悟是文章的灵魂，语言文采 是文章的面貌。先驾驭好这三个维度，做到既有所侧 重，又全面兼顾，致力于从生活中感悟，在阅读中思 考，在思维中出创意，在联想中求深刻，在表达中现文 采，从而写出富有思想品质美、文采情感美和结构创 意美的好文章。

参考文献：

• 彭俊姣.变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施 [J].中小学课堂教学研究，2019（11）。

[2] 彭俊姣.引导高考作文由宿构套作向真写作转变[J]. 广西教育，2019（9）：62.

[3] 2020年高考热点素材积累[EB/OL] [2020-02-01]. https：//wenku.baidu.com/view/7359bfda54270722192e453610 661ed9ac515578.html.

（彭俊姣，广西首批正高级教师，特级教师，全国 中小学骨干教师，第二届“我即语文”教学奖获得 者。）

（责任编辑：刘火苟）