教科研：城乡初中教育均衡发展的抓手

程永生

摘 要 为促进城乡区域初中教育均衡发展，漳平三中开展“一校多区”管理模式，以“一周一教研、一县一课改、一月一检测、一校 一课题”等教科研活动为抓手，积极探索校（片）区教育改革实践，逐步形成“精细管理+研训创新+内涵提升”促进城乡初中 校（片）区教育均衡发展的有效模式。

关 键 词 教科研;校（片）区 ;城乡教育;均衡发展

漳平市辖区内共有18所初中学校，教育教学质量 参差不齐。为进一步推进初中教育均衡发展水平，缩 小城乡初中教育教学质量的差距，市政府把县域内初 中校划分成两个片区——漳平二中校（片）区和漳平 三中校（片）区，旨在优质教育资源向农村辐射，惠及 更多学生，让农村薄弱学校通过片区带动，在办学水 平和教育教学质量上取得长足进步。漳平三中校区 有：和平、溪南、象湖等三个校区;片区校有：新桥中 学、麦园中学、双洋中学、赤水中学等四个学校。形成 一个以漳平三中为龙头，并设三个校区、四个片区校 的大片区管理模式。

漳平三中每年九年级毕业班学生录取漳平一中 一级达标校）的录取率接近45%，占比漳平一中学生 总数约40%;多次获得龙岩市中区均衡考“五率”评比 二、三等奖。它是一所师资力量雄厚，教科研水平较 高，教学质量较好，真正能让学生成才、百姓满意、社 会认可的优质学校。而漳平三中（片）区校都是农村 初中，不同程度存在师资力量薄弱、教学质量、教科研 水平等较差现象。因此，非常有必要通过（片）区校管 理，在优质学校引领、带动下，逐步提升农村学校教育 教学质量，提高办学内涵，缩小城乡教育差距。

一、一周一教研，促使教师教学水平显著 提升

教师专业成长主要是在参与和实践中学习，而建 立教师学习和实践活动共同体，将为教师专业学习和 改进教学方法创造更多相互交流、相互借鉴的机会， 有效地促进教师专业发展。以城区优质学校为龙头， 农村学校为校（片）区，形成“一校多区”的教研共同 体，深化校（片）区教研活动的开展，有效提升片区内 教师教学、教研水平，逐步形成“一人主备、集体研备、 个人复备”的良性循环模式。

• 每周组织备课组集体备课

为落实课堂教学的有效性、高效性，发挥备课组 成员集体智慧，提高整体教学素质，每周固定时间、固 定地点开展年级学科集体备课活动。一个课时0.5小 时以上，备课组准备好下一周要上的教学内容，每一 节内容（可能一个课时，也可能两个课时及以上）由学 科骨干教师主备（电子教案、课件（PPT）及其他教学资 源）;采用说课的形式，一个课时利用约15分钟的时 间，把教学设计意图向备课组成员陈述清楚，其他教 师讨论、修改、完善后再形成上课教学设计，每一个教 学设计都要注明备课人与主要审阅人，力争每一课时 的教学设计都打造成优秀教学案例。

主备课教师形成的教学设计电子稿提前发至备 课组微信群，各成员提前审阅，做好集体备课讨论的 准备;讨论、修改、完善及主备教师再修改后，分享到 备课组群或邮箱。同备课组教师使用同一个教学设 计，根据需要各自二次备课，教学常规检查可以使用 电子教案，也可以编制书面教案，由各教师自行决定。

• 每周开展城乡交流研讨

漳平三中教研协作片（校）片区教研活动科学安 排。各学校负责校领导、行政人员带队，对应学校对 应学科备课组长具体负责活动内容及时间安排等组 织工作;三中本部每周至少有一个学科备课组到农村 学校开展校际教研活动，主要有名师或骨干教师举行 示范课、观摩课、研讨课、同课异构等教学研训活动， 辅有主题讲座、说课说题等形式，两校教师互相学习、 互相切磋，发挥城区学校教师教研优势，不仅使农村 学校教师教研能力、教学水平得到提升，也促使本部 教师综合素质更加突出。

二、一县一课改，优化课堂教學，推进深度 学习

“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生 做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让 学生讲。”著名教育家魏书生如是说。高效课堂分组 教学模式就是不断激发学生学习热情和学习欲望，把 大部分课堂时间与空间还给学生，积极开展“自主学 习、合作探究、实践体验、交流展示”等课堂教学活动， 积极围绕学生能力的提升而展开，逐步由传统的“教 而获知”转变为“学而获知”。2018 年秋季，漳平市教 育局统一引进江西金太阳“高效课堂分组教学”的课 堂教学模式，以此为契机，漳平三中七个（片）区校积 极投入课堂教学改革探索，努力提高课堂教学效率。

1. 教师通识培训与专家引领相结合 过去一年多里，借助市教育局及进修学校的力 量，聘请江西课改专家在学校举办多场次的课改工作 的通识培训与专家指导讲座，提高校（片）区教师对 “高效课堂分组教学”模式的理念认识;同时，课题组 成员及各学科备课组长到厦门六中观摩学习;选派了 两批教师专程到江西南昌、河北晋县等地，观摩学习 “高效课堂分组教学”的经验，返校后再举行二次 培训。

2. 名师示范与自我提升相结合 聘请江西南昌在课堂教学模式改变中取得成功 的优秀教师，到我校举办示范课。所有（片）区校的教 师都一起参加研训，旨在通过学习研讨，结合教师自 身学习认识，提高教师课堂教学效率;同时，多名教师 与聘请的外来教师举办“同课异构”教学研讨活动，认 真学习、主动参与，努力提高自身教学水平。

通过学校教学开放周的教研平台，开展送教下 乡、培训等系列活动，建立沟通交流培训平台（机制）。 进一步加强校际之间的交流与合作，发挥区域教研的 整体优势，创新教研机制，转变教研形式，提高教研工 作的针对性、实效性，推进新课程改革及教育均衡发 展，以保证（片）区校教研活动科学、扎实、有效。每学 期的教学开放周都采用教育局、进修学校文件形式发 布工作要求，并且所有的公开课、示范课教研方式均 采用同课异构。

三、一月一检测，分析差距及时调整 考试是教学活动中的重要环节，教学成绩仍然是 评价素质教育好坏的一个重要指标。学校组织参加 各级统一考试具有督导、发展、导向等功能，师生能够 对一个阶段的教与学进行比较客观的自我评价，及时 发现教与学过程中存在的遗漏和问题，以便在下阶段 的教学过程予以弥补和调整。充分发挥考试的功能 作用，对于促进教学改革，促进学生的全面发展具有积 极的作用。可见，科学的考试观是培养学生全面发展 的重要举措。本校内的考试、检测，参加的对象有限， 考试的结果也仅以本校进行评价与分析，具有一定的 局限性;以参加（片）区校统一考试的学生作为研究对 象，其考试结果的横向对比、纵向对比更有客观性，更 具有应用价值。

• 校（片）区统一联考，横向比较找差距

统一组织考试也是“一校多区”教学管理的要求， 七年级入学第一学期的考试以基础要求为主，初中的 课程比小学的课程一下子多出好几门，相当部分学生 学习能力差，未能及时适应初中的学习生活，因此，要 让学生考出信心。八、九年级的考试分AB两卷，考 试难度分层要求，考场按学生学习成绩从高到低安 排。其中A卷的难度要求大部分学生都要能过关的 知识，而B卷要求相对比较低，专门给部分学习能力 困难的学生使用，这部分学生统一安排考场，以鼓励 为主，提振他们的学习信心。

每月校（片）区的试卷命题、审核，大部分科目由 三中本部备课组担任，个别科目由（片）区校的教师担 任，为做好保密工作，统一在本部修订、印刷、分送及 各校（片）区。所有学校统一考试时间、科目顺序和时 长等;期末考试采用校（片）区异地监考，整肃各学校 的考风考纪，保证考试公平公正;考后，整个三中校 片）区统一评卷，考试结果汇总并上报市进修学校。 进修学校以“平均分、及格率、优秀率、低分率”等对各 班级学生进行评价，对各任课教师的教学成绩进行评 估;进修学校把评估结果只书面下发到各学校，根据 考试情况各校各班进行质量分析，寻找存在的问题以 利于后续的教学调整。

2. 大数据应用逐步展开，及时解决学生存在问题

校（片）区每次考试完成密封后，都送到在三中本 部掃描（利用“好分数”试卷扫描系统），各校（片）统一 时间网上评卷。利用“好分数”的统计功能、错题集功 能及组题功能，大大降低教师的工作量，同时，又能很 好地分析各学校各班级学生存在的具体问题，以便有 针对性地对其存在的问题进行补缺补漏，做好亡羊补 牢的工作。

四、一校一课题，寻找解决扼制教学质量的 对策

陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学，惟有 学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”善于学 习、善于反思的教师，其教学能力与水平明显要优于 其他教师;提升整体教师专业素养，形成一支积极向 上、善于研究和善于总结反思的教师团队是提高学校 办学质量的重要保证。“一校多区”管理就是要积极而 有效地开展（片）区校教科研工作，不断推进教师对教 材理解、教学方法、重难点深入理解;不断优化教师课 堂教学手段、教学模式、驾驭能力;不断完善学校管 理、班级管理等各方面工作。对学校或（片）区校而 言，从扼制学校教学质量存在的困难出发，本着“问题 就是课题”的教科研理念，精细学校教研工作，逐步形 成（片）区校教研共同体，形成各自学校的办学特色。 学校建立健全教师业务管理档案，专注教师专业素养 不断提升;各班级（教学小组）分类推进“尖子生”“希 望生”“学困生”的辅导与帮扶工作，让学生学有所得， 使各层次学生均有不同程度进步，促进好、中、差学生 全面发展。

1. 平行分班的分层教学有作为

学生入学平行分班有利于公平教育、有利于班级 学生评比、有利于对教师教学成绩的评估，但不利于 因材施教。针对各（片）区校课堂接受能力较弱，学习 能力较差的“学困生”，如何帮扶才能有效地提高这部 分孩子的学习成绩，各学校根据学校实际和学生特 点，积极开展课题研究。如刘柏清老师主持的“初中 英语班内分层教学研究”省级课题，针对现阶段学生 生源分布参差不齐，提出积极的应对教学办法。如： 同一教学小组里的1、2两个教学班分A、B两层学生， 分两节课实施不同难度要求的教学方法;学校组织的 考试采用A、B卷;对学困生使用B卷（基础要求），树 立学习困难学生的学习信心。

• 开好小灶，让尖子生“吃饱” 义务教育阶段的学生平行分班，使各班级生源均 衡，合理采用竞争机制，激发孩子积极向上、努力拼搏 的精神。而对小部分学习能力优秀的“尖子生”来说， 平行班级课堂传授的内容及深度，已经不能满足他们 的学习需要，因而，有必要对小部分学习能力强的学 生开好小灶。在学校里，可以采取的做法是课余时间 开展竞赛辅导，每周每科利用晚上一小时左右的时 间，举办数学、英语等学科奥赛辅导，语文科则利用团 队课举办“文学社”创作活动等;师生积极参加各级别 的学科竞赛活动，成效显著，龙岩市学科竞赛的一等 奖获得者的人数，我们校（片）区在龙岩全市遥遥 领先。

五、保障措施得力，取得效果显著

校（片）区划分成立后，为保障校（片）区管理工作 顺利开展，也为使各项教科研活动得以顺利进行，市 教育局、进修学校给予大力支持，以文件形式出台各 种管理制度，如“关于2017年开展中小学、幼儿园教师 城乡交流活动的通知”“关于印发《漳平市中学质量奖 考评办法》（修订）的通知”等等。从专项资金拨付到 市进修学校教研员到校指导，人力、物力对校（片）区 工作的开展起到直接保障作用。学校出台“漳平三中 关于实施课堂分组教学模式的方案”等工作意见，支 持各种教科研活动的开展。

2018?2019学年，各校（片）区取得优秀教育教学 成绩。其中，漳平三中本部录取漳平一中保送生27人 （总数40人），获龙岩市城区初中组“五率”评比三等 奖;李煜恒（七年级）、陈棱葳（九年级）两位同学获福 建省信息技术奥林匹克竞赛（高中组）一等奖。双洋 中学、赤水中学等获龙岩市农村初中组“五率”评比一 等奖;和平校区获漳平市“中学教育工作目标管理”农 村组一等奖等。朱瑞元、陈小萍老师被评为龙岩市 “优秀教师”，刘柏清等八名教师被评为“龙岩市第二 届名师”，吴建军等六名教师被评为漳平市第三批名 师。学校管理水平、教学质量和教师专业成长均取得 了优异成绩。

提高校（片）区各学校教师的教科研能力，有力提 升了教师教学水平，促进我市城乡初中教育的均衡发 展，不但切合新形势下，义务教育均衡发展的要求，也 大大缩小城乡初中教育的差距。以教科研为抓手，对 县域义务教育全面发展和整体提升有着重要的意义， 也是城乡初中教育的一个必要环节。

参考文献：

[1]陈康金 . 学区集团化优质又均衡——南京市溧水区东 庐中学"城乡义务教育一体化办学”的实践探索[J].江苏教育 （教育管理版），2018（1）.

[2] 工红顺，褚清源，夏书芳.高效课堂技术解码[Ml济 南：山东文艺出版社， 2016.

[3] 杨小微.探寻区域义务教育优质均衡发展的新机制 ——以集团化办学为例[Jl教育发展研究，2014（24）.

（责任编辑：林文瑞）