集思广益 凝心聚力

韦主信

摘 要 文章对学校发展的困境进行深入分析，找出主要原因是忽略了对教师和学生这两个群体作为独立个体需求的满足，没能 调动起他们的积极性。为此，学校在找准症结的情况下，通过教师、学生、家长、社会多方共同谋划，达成共识，定出思路并 付诸实践。引领师生朝着学校发展愿景的实现而努力，促进学校科学发展。

关 键 词 办学理念;尊重个性;聚力发展;实现愿景

屏南县屏城初级中学创办于1994年，地处城乡结 合部，是该县进城务工人员随迁子女初中义务教育定 点校。学生家庭教育水平参差不齐，许多学生习惯养 成较差，尖子生的流失严重，学校综合考评位居全县 末尾，学校声誉很差。城区进城务工人员随迁子女有 的宁愿去乡村学校就读也不到该校，教师无法实现对 自我工作的认同，积极性明显下降，学校发展进入最 低谷。

2013年9月笔者负责学校工作。面对学校困境， 如何带领全校师生一起为学校的发展寻找出路呢？ 为此，笔者召开学校领导班子会议、学科组会议、年级 会议、个别访谈等，听取大家对学校当前困局的看法 和对策。综合调研之后，了解到学校存在的问题主要 有：学校管理只注重抓教学成绩，忽视了师生思想工 作的开展，忽视了人的积极性、创造性的调动;教师思 想疲惫化、工作被动，师德培育亟待创新;教师教育教 学工作方式僵化，不切合学生实际，不被学生接受，教 学效果不好;留守儿童多，占比高达45%，学生习惯养 成不好，厌学情绪严重。仔细分析当前的问题，我们 发现，学校对教师过分强调管理而忽略对教师个人需 求的回应和成长的引领，所以教师的工作缺乏激情， 缺乏进取心，而教师工作的僵化又进一步影响了学 生，窄化了学生对成长的认识，让学生看不到学习的 意义，进而自卑、厌学，更谈不上个性的发展。从调研 情况来看，学校发展陷入困境的主要原因，是忽略了 对教师和学生这两个群体作为独立个体的需求。

学校的发展需要有共性的追求，这个共性追求需 要凝聚个体的发展需求。因此，要破解学校发展的困 境，就要先了解与学校发展相关各方对学校的期待和 个体的需求。

为此，学校分类召开教师群体、学生群体、家长群 体的座谈会，了解他们对学生发展的期待和希望在学 校这个场域里获得的成长。在教师座谈会上，对教师 进行调查“面对学校的困境，你认为学校应该怎么做” “你专业成长中存在什么困难，需要学校提供什么样 的帮助”“你在教育学生方面存在什么困难，需要学校 怎么配合”，广泛了解教师的实际需求与对未来的期 待。学生方面，学校通过召开不同类别学生代表会 议，让他们说说“我心目中的学校是什么样子的”“我 期待中的老师是什么样子的”“我希望在学校得到什 么收获”“我学习中遇到的最大困难或困惑”，倾听学 生对教师、学校最真实的期待与需求。最后召开家长 代表座谈会，了解家长对“希望子女在学校获得哪方 面的成长”“最希望教师给学生提供哪些帮助与引领” 等方面的想法。广泛听取大家对学校未来发展的思 考，不仅是为了让学校发展愿景能更好地体现大家的 发展目标，也是为了调动起他们未来对学校发展愿景 落地的参与积极性。

如何对教师、学生、家长需求的基础上进行学校 发展的进一步提升，学校邀请福建教育学院原副院长 黄家骅教授团队到校指导。黄教授以马斯洛、罗杰斯 的人本主义为理论依据，提出学校的发展愿景应充分 尊重人的尊严和价值，形成人的自我表现、情感与主 体性接纳，积极发挥自身的潜能，实现创造力的提升。 “以人为本，尊重个性”可以很好地体现学校师生的要 求，并对学校未来的发展起到引领作用。“以人为本， 尊重个性”具体表现为：关注并尊重师生群体的个性 化需求，为师生个性化发展提供条件和机会，让师生 群体在学校的发展过程中都能有所成长。同时，学校 还明确学校三年发展目标：学生行为习惯养成教育明显见效;学校环境明显改善，校风、教风、学风明显改 善;不同发展层次的学生都有较大进步，学生有属于 自己的兴趣与爱好;师生更加自信，个性化发展见成 效。学校发展愿景确定后，通过教职工大会和年级大 会、班会等，向全校师生进行解释和宣传，让全校师生 明确学校的发展愿景。最后，学校将发展愿景向县教 育局汇报，寻求上级的支持（包括资金支持）。

学校发展愿景的落地，需要学校师生的共同努 力，为此学校从尊重师生的个体需求出发，引领师生 朝着学校发展愿景的实现而努力。

一、满足教师的成长需求

学校根据教师的专业发展需求，以“树教师形象、 提教学质量”为目标，鼓励教师征订教育教学类杂志， 从中汲取精神营养，提高自身知识修养和文化内涵。 教师阅读后的刊报作为图书馆藏书供大家分享，由学 校图书馆负责收购。在尊重教师个性化发展需求方 面，学校根据不同教师的发展需求，提供不同的指导 和支持。

对于有课题研究兴趣的教师，学校给予经费补 贴，鼓励教师承担片区、县里教育教研活动。针对教 师教学水平有待提高的情况，学校实行推门听课，由 学校领导班子和教研组进行课堂诊断，帮助教师提高 业务水平。每学期对表现突出的教师进行表彰，将教 师对学校的贡献通过影音资料留存进校史档案，让屏 城初级中学的校史记住在学校困难时期为学校作出 贡献的教师。此举不仅让教师收获被认可的成就感， 还可以让教师对学校有归属感，愿意为学校的发展贡 献自己的一份力，同时给其他教师起到带头示范作 用。

二、完善学校德育工作体系

根据上级人事编制规定，独立初中没有德育处， 德育功能合在教导处，但往往教学常规工作比较多， 教导处的德育功能就严重弱化。为改变学校只注重 抓成绩而忽视师生思想工作开展的情况，学校专门增 设教导处副主任一名，主抓學生德育工作，与校团委 合在一起办公，并择优选拔优秀教师充实班主任队 伍，加大担任班主任、年段长在职称评聘中量化分值， 对班主任进行分等级考核，提升德育效果。同时，为 学生搭建自主管理平台，成立学生会，制订班委负责 班级各小组的评比考核制度，班级内各“合作小组”自 主合作管理，形成主体突出、上下联动、共同发展的管 理体系。组建校园文明督导队、环保社团、学雷锋志 愿者等活动形式，参与校园环境与文化建设，保持校 园卫生整洁，改变校园形象。教育的任务是立德树 人，树人不应只是教师面向学生，还应该包括学生的 自我教育、自我成长，这是为了改变之前学校只重学 生的成绩而忽视对学生德育方面工作的情况。教师 和学生都是学校里的主要成员，“以人为本”首先要考 虑的是如何把人的自我管理、自我教育的作用调动起 来，只有大家都把自己的角色所应发挥的作用发挥出 来，“尊重个性”才有可能实现。

作为屏南县进城务工人员随迁子女初中阶段就 读的唯一定点校，学校大部分学生的家庭条件相对一 般，有的学生因此感到过自卑，有的会选择自暴自弃。 为此，学校秉承“以人为本、尊重个性”发展理念，以 “自强立志、明礼修身”为主题，开展文化墙与走廊文 化建设。以“勤”为切入点，寻找学生身边的勤奋之 “星”，宣传他们的成长故事，以同伴的作用引领学生 成长，让学生心中常树必胜之志，胸中常立明礼之意， 以顽强的意志、务实的行动书写合格的青春答卷。这 是“尊重个性”在学生发展层面的体现。

为了让学生尽快融入学校育人体系，学校还利用 七年级新生军训时间，安排出两个半天对学生进行理 想信念教育、初中学习特点与方式的转变指导、初中 学习可能遇到的困难与应对指导、学校规章制度的解 读，并提供学校相关领导和教师的联系方式，通畅师 生沟通渠道，让学生尽快适应新的学习与生活。

三、依据学生学习需求改进教学方式 课堂是学校教育的主阵地，发展愿景的落实要体 现在课堂，学校探索推行“主体、和谐、高效”的课堂教 学模式，尊重学生的主体地位，让不同学生都有发展 的机会。由校长所在的政史地教研组带头进行课堂 教学改革，在个别科目中进行试点，逐步推广。思政 课提高课堂效率，留足“两个5分钟”的自主学习环 节。课前5分钟，学生理清思维导图，记住重要知识 点，教师抽查上一节课堂笔记，并对个别学生的疑难 进行解答;下课前的5分钟主要是完成课堂练习，教师 对学困生进行点拨、指导。历史课采用导学案，通过 先学后教及时为学生补缺补漏。生物课按课标要求， 列出应掌握的知识点，对不同学生实行分层、动态要 求，让不同层次的学生都“能吃饱、能消化”。各科教 师注重“分层次教学”，不同层次的学生有不同的作业 量。作业层级采取教师推荐与学生报名相结合方式， 以学生报名为主，目标是让学生努力后都能顺利 完成。

四、设计校标、校歌，明确对学生未来的期待 校标（下图）以刚出土的小树苗为设计蓝本，意在 告诉学生，每个人将来都能长成参天大树;下半个黄 色的环形象征着校园是学生茁壮成长的土壤;上半个 红色的环形寓意教师要像太阳一样引领学生向阳成 长;树苗不局限于生长在环内，代表着学校要尊重个 体的成长需要，引领学生朝着 更广阔的空间发展。校标的 设计体现了“以人为本、尊重 个性”，学校要为学生健康成 长提供良好环境的教学理念。

由于本校生源较复杂，学 生各方面的发展差异较大，但学校希望他们都能在这 里自强不息、奋斗不止，演绎成长、成才的故事。为 此，学校创设校歌《共同的理想》，希望学生能在传唱 校歌的过程中，领悟学校的发展目标，把学校的发展 愿景与自己的学习目标结合起来。

五、满足学生个体的成长需求 学生的发展是各不相同的，“以人为本，尊重个 性”就是要尊重学生个体的实际需求，在满足学生個 体特殊需求的基础上，引导学生成长。

对于学习上有困难的学生，根据自主自愿的原 则，利用午休、傍晚课余时间在两个会议室免费开设 提高班（取名“梦一班”）与补缺班 ，安排教师负责帮 扶、指导。图书馆、阅览室安排值班教师错峰上班，保 证能在学生课余时间开放。学校通过各种方式培养 学生的学习习惯，关心每一名学生的成长进步，尽力 为学生的学习提供帮助。

面对学校里的留守儿童，学校为每个寄宿留守儿 童配一名关爱教师，采用正面教育、侧面引导的方式， 以节庆日、纪念日为契机 ，开展“为留守儿童献爱心” “手拉手”等主题活动。除了给当月的寄宿留守儿童 过“月生日”，关爱教师还会根据不同学生的需要及时 给予帮助和指导，帮助他们克服学习和生活上的困 难，满足他们的情感需求。

此外，校团委组织学生开展形式多样的课外活 动，发展个性特长。学校增设校园活动区域，添置运 动器材，对有体育特长和天赋的学生，进行有针对的 培养。在各方的努力与帮助下，学校组建了屏南县第 一支校园女子足球队。这是学校“尊重个体”在学生 成长上的体现。

三年规划过去了，在学校发展愿景的引领下，如 今学校里的景象是：课余时间，在提高班与补缺班里 的学生会自觉地补缺补漏;图书馆、阅览室，学生根据 自己的兴趣翻阅书刊;操场上运动健将正踢着年级足 球友谊赛;在县里、片区教研活动中，学校教师一改以 往躲在角落的情况，变得自信、敢于发言，2014—2016 年连续三年中考成绩大步向前，2016年中考取得全县 第二名，乡下中学第一名的好成绩。

回首学校的发展愿景的形成和落地过程，我们充 分听取了学校师生的意见，因此大家对学校的发展愿 景有着较强的认同感，在推动发展愿景落地的过程中 参与度较高。其中就算有波折，也是在实现路径和方 法上的讨论，都是为了更好地发展学校。从教师的角 度来说，他们认为学校发展愿景考虑到了他们的实际 需求和困扰，所以他们愿意在自己的教育教学中以学 校的发展愿景为指导来开展工作。从学生的角度来 说，他们的一些想法和需求得到了学校的关注，困难 得到解决，这让他们有了主人翁的意识，愿意以自己 的努力为学校的发展贡献一份力。从家长的角度来 说，他们对学校、对孩子的期待，在学校的相关工作中 得到了回应，孩子能够更好地学习、成长，因此他们对 学校工作的支持力度逐步增强。在共同愿景的引领 下，学校的发展不仅有方向，还有动力。

学校发展愿景更多体现的是一个阶段的发展目 标。随着学校的不断发展，我们将不断努力落实立德 树人根本任务，完善学校发展愿景，让其更好地引领 学校的发展。

参考文献：

[1] 沈曙虹.办学理念策划十讲[M]，上海：华东师范大学 出版社，2019.

[2] 万玮.学校管理的本质[M]上海：上海教育出版社， 2019.

[3] 吴伟国.辅导一一尊重个性的关爱与指导[M]南京： 江苏凤凰科学技术出版社，2015.

（责任编辑：林文瑞）