疫情背景下整本书阅读的思维发展训练

2020-05-28江桢桦

福建基础教育研究 2020年4期

江桢桦

摘要新冠肺炎疫情背景下，利用新媒体信息技术，引导学生在家中静心读书，从选定阅读作品、完成整书阅读、拓展思维能力开展言语实践、回归阅读乐趣等方面进行语文思维发展与提升的训练。

关键词整本书阅读;思维发展与提升;言语实践

当最美“逆行者”奋战新冠肺炎疫情之时，笔者学校语文教研组统筹安排，高一、高二备课组依托“超星校园阅读系统”，组织学生适时开展整本书阅读。

整本书阅读立足学生主体，将学生的自主阅读、独立思考和讨论交流作为核心目标，学生在阅读过程中，可以“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。^[¹^]而整本书阅读是学生思维发展与提升训练的重要载_体。[2]

一、出发：选读合适的名著

以整本书阅读开展学生思维发展与提升训练，首要的是指定合适的阅读作品。指定阅读的作品应当从三方面考虑：作品价值、学生需要与文化传承。

疫情相关资讯铺天盖地：医院门口等待检查的焦躁长队、未戴口罩被挡在超市外的老夫妇、徘徊在家与医院之间无处落脚的疑似患者，大理“截胡”重庆口罩、湖北籍司机在高速上无奈“漂流”，各省白衣天使奔赴湖北抗疫一线……疫情下的众生相，使学生五味杂陈，有悲伤、无助、愤怒，更有满满的感动、骄傲、自豪，“不抛弃，不放弃”“一方有难，八方支援”，薪火相传的优秀传统以无比真实的状态叩击着学生的心灵。不愤不启，不悱不发，这正是激发阅读兴趣、开启思维训练的时机。

本着承认个体差异、尊重个性意愿的原则，备课组继续推行“选读”的策略。我们首先选定了阿尔贝· 加缪的《鼠疫》。《鼠疫》这部小说描写的是阿尔及利亚滨海城市阿赫兰在贝尔纳·里厄大夫等人的领导下，抗击鼠疫的故事。作为一种可经呼吸道飞沫形成人际传播的烈性疾病，鼠疫与此次新冠肺炎疫情有许多相似之处，小说中人们由漠然、恐慌直至奋战、胜利的历程，可與当下相映照。学生在虚拟与现实的参照比较中，可以重新思考人生，进而稳定心理、坚定信念、提升认知。而且，阿尔贝·加缪的存在主义哲学、《鼠疫》创作时的二战时代背景，都使这部小说具有丰富的思想内涵和文化价值。而另一部作品，我们则倾向于指定科学与文化论著，以便“开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神”“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点”。 [1]

广阔的视野，可以拓展思维的深度和广度，使学生具有更高的辨识力、批判力。近日网传武汉医护返家被拒的消息一度引来热议。据报道，武汉一名隔离期满的护士晚上回家，因未持有健康证明，被小区门卫拒之门外。有网友批评该小区“教条式执法”“打击抗疫士气”。可是，从社会学的角度来看，持健康证明入小区是当时武汉的既定“契约”，小区门卫执行了 “同意权力”，没有健康证当然要拒之门外;进一步从管理学的角度来看，此事重点并不在于拒绝护士进入小区，而在于此后管理部门是否及时与护士所在医院沟通核实情况，以及是否进一步加强社区通知上传下达的即时性。果然，《中国日报》官微很快辟谣：相关街道与护士所在医院核实情况后，当晚就对该护士放行了。个别网友“教条式执法”“打击抗疫士气”的批评多少失于偏颇了。

因此，我们选定了贾雷德·戴蒙德的《枪炮、病菌与钢铁：人类社会的命运》。这本人类史专著，立足考古学、地理学证据推理环境对人类族群更替产生的重大影响，环境的差异引发了不同族群在粮食生产、文字使用、动物驯化、病菌传播、武器发展等方面的差异，成为族群更替的重要因素。该书既涉及疫情，又在收集信息、深入论证上比较全面而严密，可资学生思维训练。

最终，备课组发布了阅读要求：从《鼠疫》《枪炮、病菌与钢铁》中任选一本完成整本书阅读。选择策略贯彻了尊重学生的原则，对提升学生阅读兴趣、坚定学生阅读信念有着莫大益处。而这一切实现的前提是，指定阅读的作品一定要避免同质化，这样，才能确保选择的效度，进而调动学生的积极性。在学生选择之前，我们就相关参考要素对学生加以引导（见表1），让学生切实立足个人兴趣和能力，选定适合自己的阅读的作品。教师应当而且有必要鼓励学生选择自己不擅长、不熟悉的领域，以促进学生思维的协调发展。

二、初程：读完就是胜利

阅读以语言为载体，而语言是以抽象的文字符号而构建的表情达意系统。阅读就是读者通过文字符号与书中人物、乃至于作者的对话，阅读的过程就是思维的过程。换言之，读完整本书，就已在某种程度上实现了思维的发展与提升。随着互联网的诞生，新媒体兴起，一方面给学生提供了更丰富的获取信息、处理信息、应用信息的方式，另一方面，新媒体碎片化浅阅读、迎合式推送的运营方式，又给学生系统的深度阅读带来了巨大的挑战。因此，在学生阅读中应当明确阅读任务。

鉴于互联网碎片化浅阅读的影响，我们对各个层级的学生都限定了阅读的进度、速度。即将整本书的阅读任务按天分解，每天应读到哪一部分，每天须花多少时间完成阅读任务，都作了具体规定（见表2）。原则上要求通读全文，阅读速度控制在每千字7-8分钟，依照学生能力差异可适当调整基准速度。学生在阅读过程中可以灵活体验精读、略读与浏览的方式。 “阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得”^[¹^]，教师在学生阅读之前应介绍做笔记的方法和内容。从方法来说，阅读笔记可以随读随写，也可以读后再写。原则上采用随读随写的方式，以督促阅读进度。从内容来说，阅读笔记可以记录内容梗概、列提纲，可以摘录词句、评点批注，也可以绘制思维导图、人物肖像画、实时地图、人际关系网，不妨让学生自由发挥，乃至于信手涂鸦，让学生爱上笔记，摸索以笔记辅助思考的阅读方式。

不同的笔记内容对应的训练目标不同，要针对学生的实际给予取舍提示。优等生阅读兴趣较浓厚，阅读能力较高，可以不做强制要求，让他们在阅读中自由驰骋，待思考灵光闪现后再加以引导。对中等生，强调必须限定字数完成“内容梗概”，以帮助他们梳理作品内容，然后赋予他们选择的方案，帮助他们培养阅读的乐趣。后进生阅读兴趣不高，阅读能力较差，务必加强督促，可以从内容梗概、摘录词句等较为基础的内容开始尝试，逐步累积做笔记的经验，慢慢领略阅读的成就感。

定期组织交流、讨论，让不同层次的学生分享笔记内容，可以提升学生的阅读兴趣、坚定阅读信心，逐步提高笔记的质量。

三、训练：从概念到实证作为思维发展与提升训练的引导者，我们当然不会仅仅满足于读后就放手的潜移默化之境，而是力争在有针对性的反复阅读中，实现思维发展与提升。问题意识是独立思考的重要标志。理想的训练方法是让学生自主提问，独立思考，进而拓展思维的深度和广度。但教学实践中，我们却发现相当部分学生找不到问题，于是退而选定概念、实证作为训练的突破口。概念是逻辑思维的单位，概念映射到语言中便是词语。对词语的正确使用（内涵与外延）极大影响了思维能力。譬如，2009年福建高考的半命题作文“这也是一种 ”，看似普通，实际上暗含思维能力考点。“也”表示转折或让步，而部分考生未能正确把握 “也”这个词语，写出了诸如“父爱也是一种幸福”“归隐也是一种淡泊”“破坏生态也是一种残忍”此类背离逻辑的考场作文。实际上，这种选题从思维的起点上就已经偏离方向了。再从词语的角度看武汉护士被拒之门外的例子。从“抗疫”一词来看，其内涵应是防止疫情传播的工作，外延应当包括医护人员、设岗执勤的特警、巡警乃至社区工作者等。护士在医院值班是抗疫，门卫阻止未持健康证明的人进入小区也是抗疫。也就是说，这件事涉及的更多是管理的人文性与弹性。至少，应当对门卫的做法首先给予理解。

可见，明晰词语的内涵及外延，培养学生对词义的敏感度，有助于实现思维发展与提升。因此，我们引导学生在通读整本书的基础上，选定最感兴趣的词语，以之为核心重读作品。

那么，這个词语到底是由教师指定，还是学生自选呢？整本书阅读中指定的阅读作品，内涵往往比较丰富，而学生阅读的兴趣点又因人而异，教师提出的有限词语难以全面覆盖学生的个性思考热点。更何况，教师设定词语的同时，往往不自觉影射了自己的思考结果，反而可能限定学生的思维能力。因此，不妨让学生任意选定感兴趣的词语，这既尊重了学生的阅读思考主体地位，也兼顾了指定阅读作品的丰富内涵。

虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但若偏执地将哈姆雷特解读为“英明神武果决豪放之人”，显然就背离了思维训练的初衷。所以，学生选定词语、明晰内涵后，教师应当即时判断其价值，同时引导学生践行实证方法。

实证方法要求学生在阅读中亲自搜集材料，并以之作为后续研究的基础。实证训练就是要培养学生以事实说话的思维能力。在实证方法的训练中，要特别重视学生辩证思维的发展与提升，将全面、发展、联系的理念贯彻到搜集材料的再阅读过程中。全面搜集对立面、中立面的相关材料，注意随着时间推移人与事产生的变化，留心人与社会、人与人、人与具体事件之间的广泛联系，在占有尽可能丰富材料的基础上，进一步开展有效的思维活动。

完成材料搜集工作后，发现材料之间的异同联系，或辨识分类，或分析比较，推理相关结论，并以占有的材料为依据加以阐释;进而在实证的基础上，梳理材料，总结观点，实现批判与发现的能力训练。最后，将自己的思考形成一篇文章，并与同学交流分享。成文的要求是必要的。写作是思维能力的具象展现，写作是思维的过程，也是思维的成果。

原则上我们要求所有的学生都完成五个环节（见表3）。在学生开展实证能力训练之前，不妨简要介绍逻辑思维的三大规律（同一律、矛盾律、排中律），作为辨识、分析、比较、乃至推理的有效工具。在具体实施过程中要特别关注待进步生的落实情况。如果选词有困难，可以引导相关学生从感兴趣的词句或人物入手，进而甄选核心词语;学生若仍然感到困难，亦不妨引导他直接从人物入手，展开实证训练。至于发现材料异同联系、梳理材料，总结观点等任务，可根据学生实际能力予以弹性伸缩。

即时开展交流分享活动，增强学生的阅读成就感，提升阅读思考的兴趣。学生读《鼠疫》，读出了“平等”“民心”“英雄”“真情”“抗争”，读《枪炮、病菌与钢铁》，则读出了“更替”“环境”，并在思维的基础上，形成文字。而我们运用新媒体的优势，以微信公众号 “梅石语”推送相关成果，在激励学生的同时，让学生在交流研讨中碰撞思维的火花。

四、深化：积极地言语实践

“加强实践性”和“注重时代性”，将整本书阅读的思维训练转化为具体的生活实践，不仅提高了学生阅读思考的兴趣，锻炼了真实情境的语言运用能力，更提升了思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。^[³^]依照指定阅读作品的特点，我们为学生设计了团队任务：

任务一：设立网络纪念馆。为本书设立网络纪念馆。或撰写前言、纪念对联，或设计展厅（展厅数、展览内容），或布置网络纪念馆的背景、音乐、纪念堂。任务二：建立微信群。如果书中人物有微信群，群主、群员及群名可能是什么？请选定某一事件，设计群员的对话，或设计某位群员就该事件发的朋友圈以及他人的相关评论。这项活动的初衷是让学生以团队协助的方式，感受阅读乐趣，发掘语言运用价值，同时提升思维的品质。^[⁴^]

在学生组队的时候，要设法平衡各团队的综合力量，要尽量避免同一层次的学生抱团。可以采用“限选”的策略，引导学生相对平衡地完成自发组队。平衡团队力量，既能确保团队领导人的素质，保证最后任务完成的质量;同时，又能让不同层次、不同思维特质的学生在交流协作中取长补短，共同进步。

事实上，完成任务其实并不难，要完成得有理有据、情理兼备，却具有相当大的挑战性。但只有达到后者，才能切实促进思维发展与提升。所以，要让学生根据选定的任务设定任务清单，将具体工作落实到个人。在学生后续的推理中，应继续引导学生践行实证方法，在网络新媒介中重现真实的人物：个性、兴趣、习惯，而不轻率地将个人情感叠加在人物身上，强化形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维的有机统一。

受疫情影响，相关任务都是基于新媒体而设计的。本意是借助新媒体的传播优势，打破疫情带来的教学阻隔，也可以让学生借机比较跨媒介文本的差异，在辨识中提升思维品质。

五、回归：享受读书的愉悦思维是长期习得的综合素养，思维形式、思维方法、思维类别、思维品质任何一方面的强化都可实现思维的发展与提升。思维的综合性也意味着思维发展与提升训练绝不可能一蹴而就。我们在教学中发现学生思维能力的缺失，应当即时补齐短板，加强训练。但如果罔顾学生的实际能力，罔顾指定阅读作品自身语言、文学、文化的价值，偏执地演练思维技能，以致兴味盎然的阅读最终沦为枯燥乏味的数理演算，绝对背离了思维发展与提升训练的初衷。从这个角度说，没有什么比体验阅读的快乐更有价值。因此，对学生要保有包容心，承认学生能力的差异，接受不同学生学习成果的差异。从整本书阅读开展直至结束，只要学生读有所得，论得有理，就大胆鼓励，不吝赞扬，让不同层次的学生都能在阅读与思考中获得成就感，以及继续阅读的热情与动力。

我们不得不承认，互联网生活方式给阅读与思維训练带来了一定困扰：“潜水”的爱好，碎片化的习性（能发图绝不发字，能用词绝不用句子），还有间或闪现的“火星文”和沙雕表情……绝对不要期待学生主动拨打视频电话，能像上课一样把话齐齐整整地说清楚了就很不容易了。这一切都是特殊时期开展线上教学需要适应的。

另一方面，基于互联网技术的新媒体成功地创设了一对多的语境，为践行学生的主体地位、落实个性化的思维发展与提升训练提供了有效条件。当然，当我们将主动权交到学生手上时，一开始很可能遇到惊人之“思”，但是，敞开胸怀，针对学生的思维漏洞加以相关的思维形式、方法等训练，最终的收获必将超乎预期。

参考文献：