在生活中学会阅读 在阅读中感悟生活

王毓蓉

【摘 要】语文文章源于生活，又高于生活，这为小学语文阅读生活化教学的开展奠定了基础，也为教师优化阅读教学策略指明了方向。本文主要论述了小学语文教师要善于引导学生借助自己的生活经验来进行阅读，也要帮助学生通过阅读来增强生活感悟，从而实现生活与阅读相互促进的教学目标。

【关键词】小学语文;阅读教学;生活化;策略

陶行知生活即教育理论告诉我们一切教育都来源于生活，同时教育的目的是为了引导学习者利用自己掌握的知识来认识生活和改造生活。小学语文教材中的课文基本上都是作者对生活的体会，对社会的感悟，文章的内容都是生活的缩影，这就要求学生要善于通过阅读来领会作者的生活感受与感悟，同时能通过阅读将这些感悟与感受迁移到自己的生活中，实现自己生活的改变与优化。

一、融合生活感受进行阅读，加强阅读体验

传统的阅读形式基本上采取的是“填鸭式”的朗读，小学生在这种阅读要求下就如“小和尚念经”，是感受不到文章的内涵与作者对生活的情感，学生的阅读就如一杯白开水，是不会有什么深入体验的。随着教育现代化的不断推进，这种白开水式的阅读模式已经难以适应素质教育的要求，这就要求教师在阅读教学中要善于引导学生将自己的生活感受融入阅读中，用自己的生活经验来指导阅读，把自己的生活阅历融入到阅读活动中，从而感悟文章的深意，感受作者的情感，最终有效增强了阅读体验。

例如，我在要求学生阅读《落花生》这篇课文的时候，这篇文章是具有很强的生活化场景，是作者对农村生活一种细致的刻画，同时也包含着深深的人生哲理。如果教师不加以引导而让学生一味地读书，那么即使学生读书百遍，也很难其意自现的。所以，我在学生阅读课文之前会要求学生将自己做家务的感受融入其中，将家长和教师在日常生活和学习中所将的人生哲理结合起来，甚至可以将农村收花生的情景动画通过多媒体演示出来，让学生在阅读这篇课文的时候如身临其境，对课文内容就会有非常深的体验，也能将这种体验反过来回味家长和教师曾经说过的生活哲理。

阅读不仅仅是读，更多的是阅，阅不需要大声，只需要细细品味，阅不需要摇头晃脑，只需要体验和升华。所以，教师在要求学生阅读的时候要注意将阅读和学生的生活经验结合起来，引导学生利用生活感悟来加强阅读体验。

二、延伸课文生活化背景进行阅读，深化阅读深度

语文教材中的课文内容仅仅是作者想要表达的一部分，其中用文字描写出来的也仅是关联知识体系的一部分，如果学生仅仅阅读课文的内容而不加以生活化的深入，就如同浅尝辄止，难以学习到更深的知识，难以体会到更深的生活。所以，学生在阅读的时候教师要善于将与阅读内容有关的生活化背景进行介绍，让学生通过阅读能认识到课文内容背后的生活化背景，从而不断加深阅读的深度。

例如，我在要求学生阅读《桥》这篇文章的时候，如果单纯地阅读课文内容学生只能够被老汉的精神所深深折服，而不能将这个知识点和生活中的案例紧密联系起来。所以，我在学生阅读之前会将生活中优秀共产党员的事迹介绍给学生，如张富清老人的隐藏功名60载，如最美奋斗者的开山岛民兵连长王继才等，这些生活中的优秀同志与课文中的老汉有个共同的称号——共产党员，他们都有着不忘初心、牢记使命的共同思想与追求。通过将生活中的优秀共产党员与课文中的老汉融合起来，学生在阅读的时候就能将两者有效融合起来，实现阅读的深度不断加深。

课文背后的生活化背景也是阅读的重点，是课文内涵升华的关键，更是学生将生活与课文连接起来的桥梁，所以，教师在引导学生阅读的时候要将与阅读内容有关的生活化知识传授给学生，以此实现阅读有深度、生活有内涵。

三、创设生活情境进行阅读，激发学生探究欲望

在阅读过程中，学生不仅需要了解课文的主要内容，还需要深刻感知课文中蕴含的情感。教师在创设生活情境的时候要充分结合课文的内容以及学生的认知能力，要将学生能理解的生活情境与课文内容充分结合起来，也可以设置一些生活化的问题，引导学生步步深入，探究课文中的生活情感和感悟。同时，在生活情境中进行阅读，让学生更容易掌握课文的主旨，提高阅读效率。

例如，我在要求学生阅读《风筝》这篇课文的时候，学生在生活中能经常见到，但是都是普通的，对教材中所描述的丰富多彩的风筝形象还难以掌握，这时，我会借助多媒体从网上收集各式形状的风筝，并制作了一个放风筝的动画，在学生阅读之前通过大屏幕将这些图片和动画展示给学生，从而激发学生对生活中风筝形象的探究欲望，这也能激发他们的阅读兴趣。

在创设生活情境时，教师可以运用多媒体展示和课文内容相关的图片，让学生在直观的生活情境中进行阅读，激发学生的阅读兴趣，让学生充分挖掘课文的深意，提高学生的阅读理解能力。

综上所述，生活是课文内容的源泉，课文内容是生活的载体，只有将两者结合起来才能实现有源之水、有本之木，而阅读是实现两者结合的桥梁与纽带。小学语文教师在开展阅读教学的过程中，要善于将阅读内容和学生的生活实际结合起来，通过优化阅读生活化教学策略来实现学生语文素养的不断增强、生活综合素质的不断提升。

参考文献：

[1]李海珍.小学高年级语文教学生活化有效策略分析[J].中国校外教育，2016.

[2]付小燕.走進文本 感悟生活——浅谈小学语文阅读生活化教学策略[J].江西教育，2015（21）.

[3]张艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀———浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.