新时期初中物理课堂实验方法与技巧探讨

刘驰

【摘 要】物理作为自然科学的带头学科，从宇宙到基本粒子都在它的研究范围之内，通俗来讲就是研究大自然规律，同时它也是其他很多自然学科研究基础。本文就如何在新时期教育背景下，如何做好初中物理课堂实验的方法和技巧进行了探讨。

【关键词】初中物理;实验方法;研究

物理作为自然科学的带头学科，从宇宙到基本粒子都在它的研究范围之内，通俗来讲就是研究大自然规律，同时它也是其他很多自然学科研究基础。鉴于此，在初中阶段为学生们打好物理基础显得尤为重要。物理以实验为基础，通过实验来形象化讲解不仅能够让学生更容易掌握知识内容，在激发学生对学习物理产生浓厚兴趣方面，在培养学生在实验过程中的观察能力、做实验的动手能力以及对物理各个知识点的科学探索精神都有益处。现就如何在新时期教育背景下，如何做好初中物理课堂实验的方法和技巧进行探讨。

一、转变教育理念，重视实验过程

在新时期教育背景下，教师应进一步适应社会发展要求，转变自身稍显过时的教育理念，将思想从过去的应试教育风中解放出来，尽可能地改变从前以教师授课为主、学生被动接受的教学模式，从侧重理论知识教学转移到理论和实验齐头并进上来，将浓厚的科学探究氛围在实验课堂上营造出来。在物理教学中，通过实验让学生加深对知识点的掌握和理解，是实验教学的首要目的，实验本身需要学生自己动手去参与操作。当前，我国物理实验课堂上以教师为主体是普遍存在的一个问题，教师在课堂上进行实验表演，本应是实验参与者的学生反而成为了围观者，这样就会导致学生对知识点的掌握不深不透，課堂讲解效果也大打折扣，进而达不到原本进行实验教育的目的。

二、激发物理兴趣，培养探索精神

验证已知知识和探究未知领域是物理实验的功能。物理教学过程中涉及到的大多数实验都是以验证性为主，通过验证性实验可以有效帮助学生理解并掌握物理规律。反过来讲，过多看重验证性实验的效果会忽视其探索性功能，进而妨碍到学生科学探索精神的提升。因此，验证与探究并举才能使实验课堂的作用发挥到最大化。在验证性实验中，教师不能忽视学生参与实验的主动性，更要注意不能将实验演示和知识点讲解脱节，即使因实验需要，和学生一起对实验数数也可以活跃实验课堂气氛。举例来说，在进行大气压强知识点中的马德堡半球演示实验时，可以询问课堂中是否有学生愿意举手先来尝试下是否可以拉开半球，在举手的学生中首先找两个身强力壮的男同学来拉，当他们费了九牛二虎之力依然无法将两个半球拉开时，为同学们讲解拉不开的原因。接着，打开实验装置中的活塞，等到空气流通进入半球后，再次询问是否有同学愿意举手再次尝试拉开，此时找两个瘦小娇弱的女同学来拉，这时候就可以很轻松地将两个半球分开。最后，为学生讲解此时可以拉开的原因，在前后结果巨大差异的例子中，让学生不知不觉就掌握了大气压强知识点，并且可以给所有在场学生留下难忘的场景记忆。

对探究性实验来说，对教师和学生要求往往更高。在过去传统的教学模式中，学生可能存在学习上的惰性心理，他们习惯的获取知识的途径是被动接受教师讲授或演示实验。这要求教师提前激发出学生对做实验的兴趣和热情，深入挖掘学生内心的潜意识，以及围绕教学大纲学生们的学习需求。在操作实验时，如果将会出现意想不到或从未见过的物理现象，注意要再三提醒学生集中注意力进行观察，激发学生想要探索的心理需要，借助学生跃跃欲试的冲动加深课堂效果。

三、培养学生观察力，打好物理学习基础

在日常生活中观察无处不在，同时，创新实验的前提和基础同样也是观察。观察贯穿于物理实验始终，教师需要在初中物理起始阶段的前期，以培养学生良好的学习习惯为着力点，通过引导学生观察、讲解观察方式等途径，着重培养学生的观察能力。通过凸透镜成像规律实验来举例，在实验过程中，可以引导学生思考以下几个问题：一是光屏、火焰和透镜现在摆放的是什么位置关系，他们能不能换位置摆放，换了位置后还会不会成像;二是等下光屏上将会有什么样的影子呈现，如果挪动光屏或透镜位置，成像的大小会不会发生变化等;三是这个实验的结果是什么，重点是什么等。教师可以先让学生观察一段时间后，自行举手回答上述问题，并通过做实验来验证结果，让学生重新观察，讲解如何进行观察等，另外教师还需引导学生应重点关注哪部分，培养学生正确上实验课的方式方法，为今后参加物理实验课奠定坚实的学习基础。

四、利用现代教育技术，扩展实验方式

在当前科技飞速发展的时代，在教育领域中电子和信息技术作为新手段也不断渗入。为使实验教学内容更加丰富具体，在手动实验的基础上，可以积极探索借助现代化教育技术，在实验课堂中引入多媒体，将原本某些因场地、实验器材限制不易演示的实验更好地进行演示，或者将实验内容反复播放，这样不仅可以丰富教学内容，创建知识情景，渲染学习气氛，更有助于帮助学生理解本节课学习的重点和难点，在脑海中形成动态画面，充分发挥学生自主学习的主动性和积极性。

“教学有法，教无定法”。在实际教学中，教师要以充分发挥学生的创造力和想象力为着手点，立足于学生的个性发展，在实验过程中创造出一个有利于学生思维活跃的教学氛围。如果有大胆发表自己观点和对实验有疑问的学生，首先要予以表扬，无论想法和结果是对是错，都充分体现了学生的思考、探索、钻研精神，鼓励这类学生不仅可以增强学生本身的创新能力和学习动力，更能激发其他学生钻研的积极性，在物理教学事半功倍的过程中达成教学目标。

参考文献：

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