基于课外资源导入的高中生物课堂学习

陈雅 周妍

【摘 要】在高中生物课堂中，资源的应用成为形成有效学习效果的重要因素，这也就凸显出资源应用的必要性，本文在研究中，是从对课外资源应用的视角出发，对其导入到高中生物课堂的现状予以分析，并提出了具体的应用对策。

【关键词】生物;课外资源;课堂学习

一、高中生物课堂学习资源及来源

高中生物课堂学习资源，就是指高中生物课堂学习过程中所利用的各种条件总称，这些条件主要包括了课内资源与课外资源。这些资源能够对高中生物学习发挥重要作用，为生物学习提供丰富的资源。

调查资料显示，高中生物学习资源所涉的范围比较广泛，主要包括教材资料、网络资源、课外书籍、现实生活资源、校际资源。对高中生生物学习过程中所应用的课外资源类型的调查问卷结果如下：

通过以上问卷结果可看出，高中生物课堂学习资源的来源具有多元化的特点。通过网络资源、课外书籍、老师、家长、培训机构等学习生物的所占比例相差不多，分别是25.93%、28.77%、24.07%、33.33%，可以说高中生物学习资源的来源多元化。从主体上说，生物学习资源主要来源于老师，也可以来源于学生，老师根据教学目标、学生主体、教学重难点的不同引入相应的资源，学生主体则是在老师指导与个人自主学习需求下搜集到丰富的学习资源，这些学习资源具有较强的针对性与极大的实用性。

二、高中生物课堂学习资源导入现状

（一）网络资源

问卷结果发现：在网络技术应用的环境下，资源获取具有了更多的优势。例如：在做实验出现不懂需要引入课外资源时，问卷第2题分析图显示有16.67%的同学通过网络查找相关的视频进行实验课的预习，另外问卷第3题分析图显示：在课下通过网络学习生物的也有25.93% 这两项学习加起来有42.6% 虽然这个占比较小，也足以说明高中生在应用网络上受到很大的限制，这可能有如下原因：第一，受住宿的限制，无法及时查阅网络上的相关资源;第二，网络诱惑太大，高中生自控力相对较差，在家中对于网络的应用会受到相应的控制。要怎样才能更好地应用网络资源避免不利影响呢？其实可以利用大课间、放学后、上课前的十几分钟到老师的讲台上查找学习中的疑问，在学校的硬性要求下以及老师和同学的监督下，既能应用网络资源有可以防止自己自控力差而贪恋网络。

（二）教辅资源

学生在学习中所依赖的课外资源主要体现在教辅上，在教辅资源供给的基础上，学生会针对性地研读教辅，同时划分类型，作好记录，这就丰富了课堂学习所需求的资源类型。我们已经拥有良好的教材资源，分很多专题进行系统的学习生物，如：“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”等[5]，我们还有选修的一系列的专题。在对学生课前预习情况的调查问卷结果显示： 在108人的调查中发现，有67.59%的同学自觉在课前预习、课后复习、课前预习课后复习。这些同学主要依据的资源是：看教科书预习生物实验课的占31.48%、科教科书与辅导材料占33.33%。由此可看出教辅材料是生物课堂学习的主要依据的课外资源之一。

（三）校际资源

我认为校际资源，就是指学校与学校之间所形成的关系，校际资源是指来自于学校与他其他学校共享的资源。校际资源会对高中生物课堂学习产生积极的影响。校际资源对生物学习可以产生补充性。但我认为校际资源可以来源学校老师、以前的同学、或者培训班、家长等，这样校际资源的范围就更广了，更有利于拓展我们生物的学习。例如：课堂上生物周老师常给我们分享来自一些名校高中的练习卷，特别是会对练习里的难点重点题目的讲评，这些都是来自老师的资源。当然除了老师给我们分享的校际资源，我们以前初中的同学升入高中，也会分享校本作业，月考、期中考练习。当然这种受时间和空间的限制没办法做到时效性，但可以利用周末、节假日时间向同学讨要，并筛选对自己有用的生物学习资源。有的同学家长是老师，这样校际资源应用会更方便。班级有约50%的同学去培训班培训，他们会有很多学校的学习资料和大家分享。通过问卷第2题可看出，在课下，学习生物时有24.07%的同学通过老师、同学、家长那里搜集资料以获得校际资源。

三、课外资源导入高中生物课堂学习对策

（一）多元化集约资源

通过对课外资料引入所获得的效果的调查结果可知，约有73.95%同学认为课外资源对提高生物成绩有很大帮助，看来多元化集约资源对高中生物课堂学习产生至关重要的影响。

有效而丰富的资源会对课堂学习起到促进性作用，为使这种作用产生最大化的效果，我认为可以适当采取下列措施：

第一，引入生活资料。高中生物与现实生活密切联系着。这为我们资源搜集拓展了新领域，即通过现实生活获得第一手真实而鲜活的资源。从小怕打针的我对血常规的化验单较敏感，上面的嗜中性粒细胞、淋巴细胞、单核细胞、血红蛋白等，想看天书似的头晕脑胀。在初中生物学习了细胞，我才略知一二，通过查找书籍和网络才明白那一堆文字背后的真正含义。再如：我参加生物竞赛培训的过程中学习了很多课外的知识，在《陈跃增普通生物学》和《生物化学简明教程》的研读中，了解到相对于课堂更深层的知识，这样不仅增加了自己的学识，也拓展了课外资源，促进课堂上以这些知识为背景，帮助我把教材知识学精、学透。

第二，利用网络资源平台。通过调查，我发现有42.5%的同学充分地利用了这一资源进行生物学习和复习。网络资源对我们基本技能培养有着重要作用，能够让我们搜集到高价值的资源。同时，老师通过课堂上的教学和作业的批改，可以检验我们所搜集的资源的质量[1]。在《基因指导蛋白质的合成》一课中，老师从网络上搜集到相关的研究成果、Flash动画给我们观看，从而辅助我们的课堂学习，增强其形象化认知，提高我们对基因指导蛋白质的合成问题的探究能力[3]。

第三、强调学生之间的资源、校际资源的交流与利用。学生之间的资源形成互补关系，为进一步强化这种关系，可以在教师的主导下建立学生层级的资源交流平台，借助于这一平台，学生自身所搜集到的资源得以无障碍互动交流，弥补学生个体在认知与渠道等方面的不足[4]。例如：《基因工程及其应用》一课资源搜集中[5]，学生对基因工程的概念、功能、发展前景，以及研究现状等知之甚少，学生们可自主性登录平台，自主性选择完成任务，再完成自己任务的条件下，将相关的资料予以上传，这些资源由此就会成为共享资源，这种做法不但降低了学生个体的工作量，提高了完成任务的质量与速度，而且还大大锻炼学生的动手操作能力。这些资源在共享基础上，丰富了我们的知识、节约搜集的时间。

（二）提高资源与学习的契合度

第一，以学习目标为标准搜集资源。在我们参与课堂学习活动中，应该是以一定学习目标作为依据。在学习目标的指导下，我们的生物学习才不会出现偏颇，例如在《微生物的实验室培养》一课学习中[5]，我们会根据学习目标开展资源搜集活动，这一目标有利于提升动手操作能力，在具体的实践中，学生根据学习目标到网络、教辅等渠道搜集微生物及其培养，以及微生物实践室培养等大量资源。

第二，以学习方法创新应用资源。高中生物資源的应用不可能完全由老师掌控，而是尊重学生主体地位，强调学生自主应用资源，老师予以适当引导，促使学生形成高效学习方法，在此方法应用条件下，引入资源，由此达成学习的目标。《微生物的实验室培养》一课学习中，基于本课内容的微观化与抽象性特点，采取的是视频观看与实验模拟相结合的学习，即在观看视频资源的基础上，投放实验器材模型，由学生开展模拟实验，以此促进其对知识的理解与掌握，以及动手操作能力。

综上可知课外资源的导入，为我们开展自主化高中生物课堂学习创造条件，提供资源上的依托。本文对课外资源导入高中生物课堂学习现状予以分析，试图浅谈多元化集约资源、提高资源与学习的契合度以及促进资源向学习领域转化的策略分析。

参考文献：

[1]昌卫琴.试论新时期高中生物教学的优化措施[J].中外交流，2016（9）：66.

[2]徐丽香.浅谈高中生物高效课堂的现状及优化策略分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（2）：25.

[3]都娟.“基因指导蛋白质的合成”一节的教学诊断调查和建议[D].芜湖：安徽师范大学，2016.

[4]杨萍.高中生物教学要以学生为主体[J].文理导航·教育研究与实践，2014（7）：255.

[5]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书必修一“分子与细胞”、必修二“遗传与进化”必修三“稳态与环境”[M].人民教育出版社，2003.