生本理念在初中科学教学中的应用分析

梁晓寅

【摘 要】初中时期是培养学生科学素养的重要时期，科学教育对初中生的发展起到关键作用，如何有效地进行初中科学教学，在教育领域已经引起了关注。我国科学教育起步比较晚，很多问题的探讨还不够成熟。因此，提升初中科学教学的有效性是近年来我国教育关注的重点问题，而生本理念在初中科学教学中应用，可以发挥很好的效果。

【关键词】初中科学教学;生本理念;应用

初中科學教学中结合了物理、化学和生物等学科知识，为学生奠定良好的科学知识基础。在初中科学教学中结合生本理念，有助于促进教学工作的开展。在生本理念下，教师在科学教学中以学生为中心，站在学生的生活经验角度出发，在教学模式上革新。

一、生本理念下初中科学教学原则

（一）主体性原则

在生本理念下，教师在科学教学中尊重学生的主体性，在教学中，教师引导学生主动的参与到学习中。在师生平等的教学氛围下，建立和谐的课堂氛围，从而使学生在课堂上发表自己的观点。

（二）发展性原则

学生是课堂的主体，科学教学环节中教师以学生为中心，促进学生的科学素养提升。通过科学教学，激发学生对自然科学的好奇心，掌握一定的科学知识，培养学生的思维能力。

（三）活动性原则

学生在课堂教学中居于主体地位，科学学习需要在探究中进行，教师应该为学生创设情境，为学生营造探究氛围，使学生主动的参与到其中。在学习中，学生会发现新的问题，教师要重视学生在探究中的体验。

二、生本理念下初中科学教学构建

（一）学生为主体，教师为主导

在教学中，教师充分尊重学生的主体地位，让学生参与其中。这个过程中，教师重视学生的学习体验，将被动灌输改变为主动探究。教师可以将学生分成四人一组，让学生通过小组竞争的方式探究。教师掌握学生的认知规律后，让学生通过亲身实践获得知识。例如在讲解《测量水的温度》这部分内容时，教师不急于讲解，让学生拿到温度计后，观察温度计。

教师：同学们，你们观察温度计，都有什么发现呢？

学生A：老师，温度计表面有很多刻度都是一样的刻度。我把手指按在温度计的液泡上，红色液体上升了，我松开手后，红色液体又下降了。

学生B：老师，我用温度计测量了自己的体温。

在这样的探究活动中，教师可以指导学生发现温度计是结合热胀冷缩的原理制作的，使学生掌握温度计科学使用的方式，同时在温度计使用中，要爱护温度计。

（二）单元起始课教学

在单元起始课程教学环节，教师要向学生交代本单元主要学习的内容，激发学生对后续的学习产生兴趣。通过这一课程的开展，教师可以帮助学生掌握本单元学习的主要内容。例如在《地球表面的地形》这一单元起始课程开展中，教师就可以按照教材内容，介绍地球上常见的地形与特征，然后再让学生通过地形图的观察，掌握信心，对世界地形有大致的了解。教师在本单元学习中，使学生对地表物质有基本了解，激发学生的讨论与思考。

教师在教学中，可以为学生播放山地、盆地、沙漠、高原等地形的视频，让学生观察视频。

教师：同学们，你们认真观看视频，然后在小组内讨论各类地形的特征。

然后教师让学生上台陈述他们的观点，教师将学生讨论的结果记录下来。

教师：同学们，我们已经通过视频观看的方式，掌握地球上的主要地形特征，那么我们下一步通过地形图的阅读，更加细节化的分析地形。

学生通过地形图的观察，掌握地球上地形的分布特征。教师在科学课堂上，让学生自己观察地形图，通过指导和评价的方式，使学生表达自己的看法，通过交流的方式激发学生的团队合作意识，在活动中帮助学生自主学习，提升学生的技能，实现生本理念的应用。

（三）实验探究课的教学

实验探究在初中科学教学中是重要环节，可以使学生在探究环节中获取知识，形成积极的思维方式。实验探究结合实验过程，也涉及到问题的提出和结果的假设。提升学生的实验探究能力是培养学生科学素养的重要方式，有效的实验探究课程教学，可以挖掘学生的科学潜质。学生的好奇心非常强，通过实验探究的方式，可以激发学生对周围事物的好奇心，引导学生提出问题。鼓励学生动手操作，通过小组合作的方式，让学生掌握实验探究的能力。重视实验的计划性和目的性，初中生在实验探究中会产生个体差异性，将实验过程交给学生，教师加以指导，可以帮助学生。例如在讲解《雨水对土地的侵蚀》这部分内容中，学生掌握了雨水对土壤的侵蚀作用。教师可以结合交流和探究的方式，帮助学生掌握这节课程。教师在课前要求学生将方案写在纸上。

教师：同学们，你们将方案贴在黑板上，分别将坡度因素、雨水因素、植被因素等粘贴。我们在进行侵蚀的对比试验，将塑料盒、土、葱和喷水器等作为工具。

学生通过对土地坡度、雨水量和植被覆盖率因素探究中，获得结论。

教师：同学们，我们刚才的实验存在一定不合理的地方，你们发现了么？

学生A：老师，我们小组主要是探究坡度因素，分析到坡度越大，那么土地受到侵蚀的程度也就越大。我们借助对比的实验分析，设计了三个坡度，分析降水的形成。我们的实验变量是坡度，不变的条件是降水量，但是如果土地比较松，也会导致冲垮。

学生B：老师，说到土地疏松问题，我认为也非常有道理。

教师：你们是怎么想到土地疏松问题的呢？

学生C：我经常看到电视里将泥石流，就是因为土地非常疏松导致山体滑坡。

在本次的实验课程开展环节，教师让学生进行讨论，使得探究更加具有针对性。教师结合学生的情况，确定教学内容，让学生有充分的时间融入到实验探究中。

（四）设计与制作课的教学

在对《减少土地侵蚀》这节课程教学环节，主要是讲述设计和建造家园，暴雨对我们赖以生存的家园产生什么影响。这两个活动可以帮助学生更好的理解大自然的活动，使得学生了解人类要尊重自然规律。在制作课程中，教师要讲授技巧，通过创设情境的方式，明确教学的目的和方向。

教师：同学们，你们建造什么样的地形，采用什么材料呢？教师通过问题的提出，是设计与制作变得更加有趣。与传统的课程相比，制作课程的时间有限，学生的参与度不足。新的设计与制作课程，教师可以充分发挥其主导作用，重视学生的参与。学生在设计制作中，设计了家园模型，并且模拟大雨发生的情况。

（五）单元复习课的教学

在单元复习课程教学环节，学生要对整个单元中学到的知识进行应用。在传统的单元复习中，一般都是教师讲课，学生回顾所学的知识。这样的复习效果不好，教师也比较累。在科学教学中，教师可以结合学生的兴趣，采用思维导图的方式帮助学生复习。思维导图是一类形象的思维工具，采用图文并茂的方式，将各级的主题关系结合在一起，帮助学生记忆。采用思维导图进行单元复习，使学生对学习思路进行整理。在思维导图制作环节中，学生可以更加系统的掌握学习内容，帮助学生理解概念性东西。

三、结语

生本理念符合新形势下教育理念，学生通过自主学习的方式，提升学习和思考能力。生本教学理念在初中科学教学中应用，通过具体的学科结合，促进学生理论和实践的发展，并且顺应深化课程改革，推动素质教育实施。生本理念非常适合初中科学教学，可以使学生在学习中更加主动，提升学习效率，改善学习态度。在初中科学教学中，通过生本理念教学，使得对比试验和模拟试验更加直观，使得教学更加生动，提升学生的科学素质。

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