如何提高学生在信息课上的积极能动性

费千红

摘要：随着信息技术的发展、教学方式的不断变革，我们的教育体制越发完善，这对我们的基础教育也提出了更为严格的要求。信息技术作为与时俱进、不断发展的新兴学科，更要求教师采用探究性的教学模式、学生具有能动性的学习能力。探究性的课堂是一个全新的教学理念，也是新课标的重要改革方向。

关键词：探究;能动性学习;信息技术课堂

“教育的本质是活的教育，是探究式教育，是让学生积极主动地学习和解决问题。”这句话是我从书籍中看到的，同时成为我对自己课堂教学要求的座右铭，我把这个理论和自己的教学结合起来，帮助自己提高课堂探究教学能力，发展学生的能动性学习能力。作为一名小学信息技术老师，我们每天都在抓课堂教育，但学生每周只有一节课，如何让学生抓住每周仅有的这节课发展学习能动性，就是我一直在努力的方向。我在漫长的学习和实践中，有了一点点自己的小心得，主要体现在以下几个方面。

一、学生需要一种能动的学习能力

“创造性”（Creative）学力不仅仅是知识的习得与再现的“记忆型”学力，而必须是能动的“思考型”学力。小学阶段，学生要学习的知识内容并不多，教师在课堂教学中主要应培养学生的批判性思维、决策能力、反省能力、能动性等学习能力。这样的课堂才是真正的“授之以渔”的课堂，学生在其中所获能终身受用。

要探究我们的教学在学生能力培养方面究竟起到了什么作用，我们的课堂就是一个重要的探究场所。新时代的学生，应在探究性的学习中获得信息检索能力、高效利用知识的能力，以及利用信息化工具进行沟通的能力。我在从事小学信息技术教学前，一直在思考如何把信息技术这门课上得更好、如何吸引学生的兴趣、如何切实通过信息课堂提高学生的学习能力。目前的小学信息技术课程内容较为简单，对学生几乎没有吸引力。而且，很多学生上课时偷偷用电脑玩游戏。在这样的现状下，通过信息技术课培养学生的核心素养也是较为困难的。因此，现状迫切要求我们在进行课堂教学时改变传统教育方式，改变教育理念。

我们应通过创新教学内容和教学方式，培养学生的思考能力和表达能力，并激发学生的内在动机。平时在进行课堂教学时，我们应多进行课堂提问，同时，让提问方式多元化。例如，我们可摒弃一本正经的提问方式，而采取对话的方式，让学生产生对知识点的好奇心，激发学生解决疑惑的动力，并亲自尝试去解决，从而得到自己的认知，并通过实际操作创造出新的价值。

从无数经验来看，成功的教育的本质是让学生从自身感受到：学习并非一种负担或任务。只有这样，学生才会通过自己的探究去创造性学习。这样的课堂，才会“师慈生孝”，达到最理想的能动性课堂学习效果。

二、利用学生兴趣，开展能动学习课堂

笔者个人以为，在小学阶段，不论什么课程，课堂教学最重要的任务便是激发孩子的阅读兴趣——让学生通过阅读教材，培养综合能力。但是在应试教育的大背景下，学生已经习惯接受老师给予的客观知识，较少通过自身去主动思考问题、解决问题。所以，作为教师（当然包括小学信息教师），不仅需要面对客观的、现实的社会大教育背景，还需要有一种孜孜不倦的精神，带领学生走出“死读书”的困境，去探究未知的世界。

信息技术课堂和其他学科比较起来，课堂氛围较为轻松，教学任务不大，而且电脑对于学生具有吸引力。所以，通过信息技术课培养学生的兴趣、爱好并不难。这是一个循序渐进的过程，教师可以对教学过程进行加工，创设情境，设置教学目标。

（一）创设主动建构的问题情景

每个学生在各方面都存在着不同程度的差异，即使在课堂上面对同样的问题，每个学生的思维方式、采取的学习方式都各有不同，我们教师传授知识的方式不可能满足每个学生的需求。因此，我们从一开始就应让学生自己建构本堂课的知识体系，而这一过程又离不开实践活动。我们应加强实践性操作，培养学生的能动学习力，给学生提供必要的发展探索性思维的情境和各种学习的资源，让课堂从静态的“知识传授场所”转换为思考性的“动境”，调动学生的兴趣，从而增强课堂的有效性。

（二）设定分层化的教学目标

在新课改的引领下，课堂教学的任务也在趋于人性化，以便适于每个学生的知识发展。我们的教学面对着整个班级，其中每个学生都存在不同程度的差異性，教师制定的任务，好的学生能够快速并有效完成，而另一些能力相对差的同学很难跟上大家的节奏。不是每个学生都适合“一口锅的口味”。这时，我们课堂教学也就需要一个分层化任务的布置。作为一名信息技术教师，每周只有一节课，我更要提早掌握好班级学生的各方面动态。针对不同层次的学生，我们要设置好难易程度不同的任务，让每个学生在课堂上都获得不同层次的进步，从而感受到自己的成就感，增加其学习的能动性，自发产生学习的兴趣和动力。

（三）贴近学生生活的特色化教学

众所周知，随着社会产业的不断进步，大部分学生接触的电子产品越来越多，最为贴近学生的电子产品就是电脑和手机。身为教师，不妨去聆听平时学生在电脑（手机）上干些什么？希望通过电脑（手机）得到些什么？然后，适当选取一些适合新时代信息课堂的教材，贴近学生的实际生活，从而充分激发学生的兴趣。从某种意义上讲，教师和学生一起研究出的教学内容，比起照本宣科的信息知识更能激发学生的学习兴趣。例如：在“在PPT中插入图片”这一课的教学中，我以学生喜欢的动画入手，布置相关任务“制作连环画”，让学生做自己感兴趣的事情。很多学生对动画、连环画都有自己不同程度的理解，都可以说出很多不同的见解，抓住学生的兴趣，这堂课的效率肯定不会差。这已然不是单纯的教师讲授，而是学生自发共同创造。

学校课程的一个关键目标，不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、无界的、分享的知识体系。其中少不了信息技术能力的习得和运用，可想而知信息技术的重要性。作为一名信息技术教师，更需要点燃每一位学生的发现和创作之灯。

在不断发展的新时代中，我们的课堂也在不断地转型，发展成为让学生更适应的探究性教学模式，让学生能通过自我能动性学习得到各方面的发展。在未来的教育道路上，我们教师和每个学生一起探究学习，做一名能动学习的学生，做一名智慧型的老师，一起砥砺前行！

参考文献：

[1]徐杰.科学探究教学的实践与思考[J].科普研究，2008（3）.

[2]尤爱惠.浅谈科学探究教学中的误区[J].科技创新导报，2009（5）.

[3]范从华.运用小组合作进行科学探究教学[J].中学物理，2003（7）.

（责任编辑：奚春皓）