浅谈小学信息技术课堂教学

朱振英

摘要：信息技术课是一门操作性、实践性很强的课程。信息技术作为一门知识性和技能性相结合的学科，小学阶段一周只有一节课，因此，教师必须提高课堂教学效率，使学生在一堂课中获得最大的收获。这就需要教师既要注意方法，还要关注学生，在教学互动的过程中，实现教学相长、师生共同进步。

关键词：信息技术;课堂教学;问题意识

一、信息技术课堂教学离不开书本

什么是书本？百度百科的定义是：书本是人类用来记录一切成就的主要工具，是人类交融感情、取得知识、传承经验的重要媒介，是人类传播知识的重要工具。乌申斯基说，书籍是人类思想的宝库。我们学校从三年级开始开设信息技术课程，学生每人有一本信息技术教材。在每周上课时，我会提醒学生下周要带好书本。但是往往到了下一课时，有接近三分之一的人不会带书本。我问一些学生，你们为什么不带信息技术书？他们有的是忘记带了，这情有可原，毕竟一周只有一节课。而有些学生告诉我说：“老师，我觉得带不带都是一样的，老师您教的我都会，我就没带书。”于是，我在以后的课上关注了这些觉得自己可以不用帶书的学生，大部分情况下，他们并不是自己所认为的那样：学习知识很快。有些学生不认真听讲，再加上没有带书本，根本无法完成课堂学习内容。在学生意识到了自己的问题所在后，他们在以后的课上会自觉带上书本，大大提高了课堂的效率。

二、信息技术课堂教学中的新授知识可以直接呈现

信息技术课是一门操作性、实践性很强的课程。新课改要求老师培养学生的自主学习能力，但是有时候新授的内容如果学生无法自主探究完成，让他们一直错误尝试操作，反而是浪费课堂教学时间。例如：我在上三年级“调整与修饰图形”展示课之前，在试上班级出示第二关时，有学生会提出：可以将第一关的哆啦A梦放到第二关中。而到展示课时，没有一位学生想出如何闯过第二关，这是我课前没有预料到的“意外”。所幸的是，我让学生带了书本，课上我让他们求助于书本，之后，在我的引导下，他们顺利地闯过了第二关卡。虽然学生在之前的课上已经学习了在同一个图形文件里进行复制与粘贴，但是因为不同文件间的复制与粘贴涉及两个窗口的运用操作，对学生来说有一定难度。当大部分学生无法正确完成学习内容的时候，教师可以直接讲授，这样学生学习起来会事半功倍。

三、信息技术课堂教学中要保护学生的问题意识

翻开袁振国教授的《教育新理念》一书，这样一段话令我受益匪浅：要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：创造始于问题。作为老师，我们平时的教学目的是为了培养学生的思维，而不是禁锢学生的思维。这就要求教师在备一节新课之前，首先要想好问题来问学生。在老师看来一些比较简单的问题，学生可能会回答不到位，答案甚至天马行空。此时，教师要鼓励学生回答问题，保护他们回答问题的意识。高年级的学生更愿意用自己的语言表达想法，所以，教师应尽可能引导他们接近正确答案，而不是非要那个标准的答案。例如：在新授“火柴人跳舞”这节课时，我提问：“如何让火柴人不停地切换造型？”学生说，多点几次小旗子控件，或者重复添加火柴人的造型……而我想要他们回答的是：可以使用重复执行控件。当学生说出自己的想法时，其实他们已经把重复执行控件的功能基本描述出来了。这样学生不但加深了对知识的理解，还保护了学生的问题意识。

四、信息技术课堂教学中要关注每一位学生

德国哲学家雅斯贝尔斯说过一句话：“教育是一棵树撼动另一棵树，一朵云催生另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可见，每个学生都有自身的悟性，有时候需要教师开启才能显现出来。在信息技术课堂“自主探究”这个环节，教师要关注每一位学生，尤其是学习能力比较弱的学生，提供相应的留白作品让学生独立完成。学生在完成作品的过程中，不但理解了知识，也掌握了技能。例如，五年级scratch“画正多边形”探究屋的课题是：画彩色的渐变线图案。如果让学生直接画，完成的学生少之又少，而如果我给他们一个未完成的范例脚本，他们很乐意调整脚本的顺序，在补充脚本的同时，学生们很快地找到了问题所在。还有一部分学生，我会鼓励他们自己独立画出一条彩色的渐变线。完成课堂学习内容的学生，我会让他们关心遇到困难的组员，在帮助组员的过程中共同进步。在信息技术课堂中，教师不应忽略任何一位学生，而是要按照学生的学习能力，分解教学内容，让每位学生都体验到学习的乐趣。

总之，信息技术课堂教学中的问题层出不穷，教师要根据教学中出现的问题，不断改变教学思路，在了解学生学习情况的基础上分析学情，根据学情调整教学方法。当然，无论是哪种教学方法，都是为了学生的发展，让更多的学生投入到信息技术学习中来，争取更多的课堂学习时间，促进生成“兵来将挡、水来土掩”的信息技术课堂氛围。

（责任编辑：奚春皓）