“一带一路”，培养小学生的阅读兴趣

李颖

摘要：在小学语文教学中，学生的阅读兴趣关系到学生听说读写的水平，因此，培养小学生阅读兴趣是真正的“授之以渔”。读，不仅仅是用眼睛看，同时包含了丰富的思维活动。

关键词：“一带一路”;阅读兴趣;爱上阅读

陶行知先生曾说：“用活书，活用书，用书活。”他认为，语文教学最重要的是培养读书的种子。“快乐读书吧”是统编教材设计的全新栏目，置于每册教材的第一单元，旨在对这一册阅读教学起到指导和引领作用，解决课外阅读“读什么”和“怎么读”的纲领问题。本文的“一带一路”即指以“快乐读书吧”为纽带，引领学生爱上阅读，为学生开辟自主、探究的阅读之路。

一、引导，以趣促读

兴趣是最好的老师。儿童的心理需求是有规律的，在其初次接触新鲜事物时，教师要把握时机，了解并满足学生的心理需求，这样才能真正激发学生的阅读兴趣。依据心理学家马斯洛的需要层次理论，一年级学生处于“自我实现”阶段。因此，教师需根据不同年龄学生的个性特征开展形式多样的阅读活动，以趣促读。

（一）形式多样的变奏朗读

如一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，此时的学生已能熟练拼读音节，这一主题的设定非常符合学生的心理特点。

教学中，我以《摇摇船》的范读音频拉开课堂序幕：“摇摇摇，一摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，还有饼儿还有糕。”歌谣浅显、通俗、朗朗上口，学生借助拼音很快就把歌谣读通顺并背诵下来。如若课堂教学到此结束，教学并不能激发学生自主阅读的兴趣。因此，在学生背诵后，我根据不同的停顿，变奏示范朗读：“摇——摇——摇，一摇/摇到外婆桥，外婆——叫我/好宝宝。”或“摇摇摇，一摇摇到/什么桥？谁呀/叫我好宝宝？”采用师生对读、一对多等形式，让学生在课堂中体会读童谣的乐趣，在富有节奏的童谣诵读中感受语言的韵律美。

（二）满足孩子的诵读需求

近两年，在统编教材的教学实践中，我以“快乐读书吧”为依托，尝试着从课内阅读向课外阅读延伸，让学生在教师的引导下形成持久、稳定的阅读习惯。

以“园地一”为例，其课文多以短小诗歌为主，我选择“一二三，爬上山;四五六，翻筋斗”这类节奏明快的童谣让学生诵读。“园地三”课文以动物为主题，我就让学生诵读《猫剪胡子老鼠笑》《大象鼻子当滑梯》这类动物趣事歌谣……诵读内容涉及面广、选材多样化，可满足不同学生的阅读需求。同时，坚持开展“每日一童谣”活动，以兴趣为引，搭建平台，让学生沉浸在诵读童谣的快乐之中。

二、设疑，以探促读

如二年级上册“快乐读书吧”的教学目标为：能正确、流利、有感情地朗读童话并感受童话带来的快乐。以《“没头脑”和“不高兴”》为例，我是这样设计导读课的。

（一）欣赏封面，预测内容

首先，观察封面图片，大胆猜测本书内容，了解主人公的人物形象，猜测主人公是个什么样的人;其次，学会从封面中提取作者、出版社、翻译者等信息;再次，让学生联系封面插图上的信息，预测本书的故事情节。

（二）细读目录，激发期待

翻开目录，学着从目录中了解本书的大致内容;观察目录的字体大小的变化，清晰地分辨故事情节发展;引导学生根据目录中的小标题去猜测各个小故事;请学生说说：你对哪个小故事最感兴趣，为什么？引发学生的阅读期待。

（三）演绎片段，融身童话

教师发挥语言优势，变化角色，用不同的语调激情演绎故事，将学生带入故事情境中。特别是针对精彩片段，可让学生进行角色扮演。

（四）質疑留白，自主读书

关键时刻及时留白，不把故事讲完。设置问题：“后来他们之间又发生了怎样的故事呢？请你们读了之后告诉老师。”给学生留下悬念，一周后交流反馈。这样可以让学生对阅读产生好奇，从而引发学生的阅读兴趣。

三、分享，以赛促读

（一）“乐此不疲”的打卡

一年级下期专注于阅读流利度的培养。低段学生正处于阅读能力发展的解码阶段，如果诵读过程缺乏流利度，就会阻碍理解。为提升学生的阅读流利度，我开展微信打卡活动：家长把孩子当日诵读的童谣录音发送到班级微信群，教师当晚点评，每周评出获得点赞次数最多及诵读最积极的学生，给予一定奖励。这一活动极大地调动了学生的诵读兴致。

教学中，我还结合二年级“快乐读书吧”开展“每周一故事”活动，鼓励学生朗读《小巴掌童话》《小猪唏哩呼噜》等内容短小、趣味生动的篇目。

两年来，我以童谣、童话故事为“带”，训练学生阅读的流畅度及读书的完整性，让学生逐步走上喜爱阅读之“路”。

（二）“忘乎所以”的赛读

如二年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”，根据这个主题，我组织开展了“全班共读”活动。为了兼顾不同阅读层次的学生，我从绘本入手，通过美国作家罗克宁的《咔哒，咔哒，哞！》系列故事，培养孩子课外阅读的连续性。

接着，全班共读《大个子老鼠和小个子猫》，要求每天默读或者出声朗读一个章节，每周根据故事内容设置闯关赛，内容与本周阅读章节相关。

第一关：小朋友们，通过昨天的阅读，相信你们已经认识了“大个子老鼠”和“小个子猫”了吧，想想下列说法是对还是错？

（1）大个子老鼠帮助大家治好了喷嚏，被要求在家休息两个月。

（2）大家在教室玩西红柿水枪，最后西红柿射在了马老师脸上。

第二关：老师要加大难度喽！

大个子老鼠用什么梯子按长颈鹿家的门铃？

A.蚂蚁刷墙的梯子  B.消防队的梯子  C.自己动手做的梯子

第三关：大个子老鼠把什么借给了公鸡爷爷报时？结果怎么样？

闯关成功的小朋友可以获得一颗星，积累5颗星可以换一枚奖学币。经过一个学年的积累，我们一起读了《笨狼的故事》《小女巫》《木偶奇遇记》等书籍。整本书共读从老师讲述、吸引孩子阅读兴趣到设置竞赛性活动，既让学生感受到阅读带来的快乐，又提升了阅读的品质。

总之，如何以统编教材为基石，让孩子爱上阅读，成为学生持久的习惯，从一本书到心中有书，从课内阅读走向课外阅读，打开阅读的方式，徜徉书的海洋，仍需要我们不断探索、实践。

参考文献：

[1]刘中黎.从文学史家到语文教育家：读《温儒敏论语文教育》及其他[J].课程·教材·教法，2014（6）.

[2]张所帅.被教学遗忘的语文自读课本[J].现代语文（理论研究），2005（4）.

[3]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

（责任编辑：韩晓洁）