关于小学古诗词教学的几点思考

方菊

摘要：现今语文教学的目标是培养学生的语文素养。古诗词教学是培养学生文化素养的重要方式，尤其是小学阶段，行之有效的教学策略是推进古诗词教学深入开展的前提。为此，结合教学实践，梳理和总结了几种小学古诗词教学的方法及途径，探讨了小学古诗词教学有效开展的策略。

关键词：小学语文;古诗词教学;有效策略;思考

“传承传统文化”一直以来是人们关注的话题。随着统编义务教育教科书的使用和推广，未来的语文教育将更加注重培养学生的传统文化素养。小学是语文教学的启蒙阶段，小学古诗词教学是培养学生传统文化素养的基础环节。在统编版语文教材中，古诗文篇目大幅增加，小学6个年级12册共有古诗文约124篇，约占课文总数的30%，与原有教材相比增幅达到80%。因此，小学古诗词教学在语文教学中变得越来越重要。

小学生在认知、理解和情感体验等能力方面的发展水平相对较低，因而，教师在开展古诗词教学时，选择的教学方法与策略至关重要。有效的小学古诗词教学策略，不仅能够激发学生对古诗词的学习兴趣，更能够帮助学生从古诗词学习中形成良好的传统文化素养，实现“教书育人”的培养目标。

一、選择合适的多样化教学方法

（一）以读为本，培养语感

朗读作为小学阶段学生阅读学习的重要方式，也是学生学习古诗词的重要手段。朗读还有助于学生集中注意力。南宋时期的理学家朱熹曾提出：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，永久不忘。”小学阶段学习的古诗词具有朗朗上口的特点，尤其是在低年级阶段，所学习的古诗词大多简单明了、浅显易懂，例如《咏鹅》《画》《风》等很符合小学生的认知特点。因而，在低年级阶段，教师可以引导学生大声朗读古诗，指导他们读准字音，读通诗句，不添字、不漏字、不倒字。经过反复朗读，学生便可初步感知古诗的内容。

（二）借助图画，理解诗意

中国的古诗词与绘画有着密切的联系。苏轼的《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”一叶知秋，正道出了诗与画在艺术上的彼此相通。

“统编版”小学语文教材的编纂者颇具匠心，编排每一首古诗时都为其配备了相关插图，使学生在阅读学习时能够图文结合，具有更直观的感受。从图画入手教学，古诗给学生的视觉效果更加直观了，而且能够激发学生的想象和思考，此时，教师若创设恰到好处的情景，便能帮助学生更好地理解古诗词的内容和所蕴含的意境。例如《小儿垂钓》一诗，所配的插图是一个小儿坐在溪边专心钓鱼，同时一只手在向行人做摆手动作的场景。这样，学生们从插图中便可以自行理解“蓬头”“稚子”“垂纶”“遥招手”等生涩词语的意思，不需要教师再进行逐词逐句的解释。这种方式很好地将学习的主动权交给了学生，真正做到了“以学生为主体”。值得一提的是，“统编版”小学语文教材中，古诗词所匹配的插图都是具有中国特色的水墨写意画。水墨是中国绘画艺术的典型特征，也是中国文化艺术的典型代表，将其融入小学课本中，融入古诗词教学中，对学生来讲是一种潜移默化的艺术熏陶，同时也更有利于学生传统文化素养的形成。

（三）归纳积累，夯实基础

学生阶段，人的认识能力、理解能力、记忆能力等处于迅速发展时期，并不断达到顶峰，因而是学习和积累古诗词的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，学生每学年应背诵30篇以上的古诗词，但每学年的教材中只提供6-7首古诗词，因而教师需要根据教材内容，帮助学生补充和拓展古诗词学习。但是，现今的古诗词教学中，由于一些教师只重视积累，轻视了归纳和总结，常常使学生在机械式的积累、重复中失去对古诗词的兴趣，仅停留在被迫的表面学习上。实际上，从开始学习古诗词，我们就应该引导学生尝试自主归纳和积累。小学阶段，学生所接触到的古诗词不论在内容上，还是艺术手法上，都是比较容易理解和掌握的。如果我们在课堂上能够引导学生自主归纳，那么对于学生来说，归纳总结后的积累会比“不求甚解”、死记硬背式的积累显得更有条理，也更加有效。例如，在教学《望庐山瀑布》时，学生理解了“疑是银河落九天”中“疑”的意思是“怀疑、以为”之后，我追问：“我们还在哪些诗句中遇到过这个字？”然后，我带领学生回顾李白的《静夜思》《古朗月行》，将“床前明月光，疑是地上霜”和“又疑瑶台镜，飞在青云端”中的“疑”的意思进行再次复习。这样，迁移旧知，用一个“疑”字就将三首古诗进行了归纳。

（四）吟唱演编，领悟美感

中国古诗词的美不仅体现在对仗工整的语言形式、起承转合的节奏韵律，还体现在能够和曲吟唱的音律美中。“吟唱诗词”自古以来就是我国古诗词文化传播的重要方式。据考证，我国最早的一部诗歌总集《诗经》在诞生之初就是在广泛的吟唱中流传的。其实，古诗词能够流传至今，“谱曲”“吟唱”功不可没。例如苏轼的《水调歌头》、温庭筠的《菩萨蛮》等。现如今，随着《经典咏流传》等大型电视栏目的播出，吟唱古诗词又越来越成为人们欣赏古诗词文化的流行方式。吟唱的方式也非常符合小学生的学习特点。在古诗词教学中，教师若能引入将古诗词谱成的曲子，将能更好地调动学生学习的兴趣。例如著名作曲家谷建芬以古诗为内容谱成的《新学堂歌》，其中包含了《春晓》《江南》《敕勒歌》《静夜思》《山居秋暝》等50余首要求小学生背诵的诗词，学生在歌曲的旋律中吟唱古诗词，边唱边背诵，边唱边品味，古诗词蕴含的美感也就随之深深植入学生的心中。

小学生喜欢形式多样的学习方式，演一演、编一编等教学形式符合学生们活泼好动、想象丰富的特征。在古诗词教学中，教师可以引导学生用“演一演”和“编一编”的方式加深对古诗词的理解和学习。例如，在教学《夜宿山寺》时，可以让学生一边诵读古诗，一边结合自己的理解，配上相应的动作;在教学《游子吟》时，可以创设情境，让学生演一演在外的游子和在家乡的母亲;在教学《村居》时，可以让学生根据诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”展开想象，编一编当时的情景。这种“演一演”和“编一编”的方式，更有利于培养学生的发散思维和想象力，让学生深入体会古诗词所带来的美感。

二、多渠道拓展有效的教学途径

（一）借助校本课程，拓展课堂教学

校本课程的开发，可以更大限度地拓展教学资源，也可以帮助学生更好地培养学习的主动性。作为一线教师，利用好校本课程，是拓展有效教学途径的一种重要方式。

校本课程的内容多样，教师应该依据自身的教学需求选择。我校今年五年级的校本课程中包含了“最美古诗词”这一特色内容，旨在更好地开发和利用“古诗词”这一教学资源，让学生在相对轻松愉悦的环境中更扎实有效地学习古诗词。在这一特色课程中，教师可运用多媒体课件和微课等手段，以赏析为主要方式，激发学生对古诗词文化的兴趣，引导学生自主探索古诗词文化，积累优美的古诗词句，赏析诗词中蕴含的语言美、音律美、意境美和情感美。这种具有特色的课程开发，既拓展了课堂教学内容，又能够促进古诗词教學的有效开展。

（二）利用新媒体，延伸课堂教学

“新媒体”是就现今万物皆媒的环境而言，它包括网络媒体、数字电视、数字报刊等。在当下，新媒体已经成为人们学习知识、开展文化交流和传播的一种重要途径，例如“微信”“微博”，以及“慕课”等。随着新媒体在人们生活中的运用，越来越多的新媒体软件也应运而生，一大批针对学生学习的应用软件成为学生们获取知识和交流知识的重要渠道。一些新媒体软件的有效运用也成为课堂教学的一种延伸。

三、多形式丰富交流的教学平台

（一）开展古诗词交流展示活动

古诗词的学习不是为了流于表面地完成学习任务，更不是为了应对考试。我们应该让学生明确，学习古诗词的目的是让自己成为具备诗词文化气质和传统文化素养的人，而诗词文化气质和传统文化素养则需要通过各种平台进行交流才能够展示出来。我在一线教学实践中，通常会在班级内、年级内或校与校之间开展多种形式的教学交流和展示活动。这些交流展示活动为古诗词的学习和运用提供了很好的平台。我们五年级组在“最美古诗词”这一特色校本课程结束时，在班级内开展“班级诗词大会”“古诗词背诵大比拼”等交流活动，促进学生们运用所学，展示自己对古诗词文化的积累。又如，我校每学期都会开展“读书交流展示”活动，其中古诗词的学习和积累常常作为活动展示的主要内容。学生们把自己自主学习和积累的古诗词文化进行汇总，或以节目的形式表演，或以演讲的形式汇报，畅谈自己的学习和体会，抒发自己的学习心得。这些交流展示活动的创设，为学生提供了展示古诗词学习成果的平台。

（二）开展“最美古诗词我来写”活动

在中国的传统文化中，书法和古诗词也有着密不可分的联系，众多书法作品以经典的古诗词名句为主题内容。在小学语文教育中，写好硬笔书法对小学生来讲至关重要，它不仅是小学生必须掌握的基本技能，更是小学生文化素养的一种表现。在小学古诗词教学中，教师可以将古诗词的学习与书写进行有效的结合，引导学生学好古诗词、写好古诗词，使学生对古诗词产生深厚的文化情感。我就常在自己的课堂上让学生在宣纸上写出工整、美观的古诗词句，随后进行展示。这样不仅加深了学生对古诗词的运用，还能够提升学生在硬笔书法上的造诣。读与写的结合，诗词美与书法美的结合——这种活动的开展更有利于学生传统文化素养的培养。

总之，古诗词作为艺术殿堂的一朵奇葩，不仅能丰富学生的语言，还能够让学生受到文化艺术的熏陶和感染。古诗词作为培养学生传统文化素养的一种重要资源，值得教师花大力气、通过合理有效的教学方式进行开发和利用。教无定法，贵在得法，不论何种教学方法和途径，教师在教学时都应该依据古诗词教学的独特性和系统性，结合小学生的学习特点，对教学进行合理设计，从而引导学生形成良好的文化素养。

（本文系安徽省立项课题“信息技术促进传统文化与小学语文教学融合策略研究”的阶段性成果，立项编号：AH2018104）

参考文献：

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[2]董海霞.小学低年级古诗词教学策略与方法实践[J].课程教育研究·学法教法研究，2018（28）.

[3]乔淑芳.浅谈小学低年级古诗教学的“五步法” [J].教育观察，2017（20）.

[4]王洪敏.浅谈新课标下小学低年级古诗教学策略[J].中华少年，2017（10）.

（责任编辑：韩晓洁）