见微知著，培养能力

叶人奇 陈劼娟

摘要：新教材插图的变化和理念，启发我们在教学实践中要更灵活地使用插图，既要明确编者意图与插图特性，又要站在儿童立场，用儿童的眼睛去审视，用儿童的心灵去感受。只有用心选择、精心设计、灵活使用，才能更有效地发挥“插图”的使用价值，培养学生的学习能力。

关键词：教材插图;适用性;启迪思辨

“统编版”教材选用原“人教版”教材的部分文本时，在使用插图上做了较大的调整和改进，其主要做法是删、改、补、创等。“删”，即删除了原来（人教版）的插图，或剔除其部分的图画，如二年级上册的《玲玲的画》删掉了原图，三年级上册的《灰雀》、四年级上册的《麻雀》都删掉了原来的主图;“改”，即大致保留原图的创作风格或情境，只是在细节上做了一些改动，如二年级下册的《不懂就问》;“补”或“添”，即原来已经有插图了，又做了补充，如六年级上册的《少年闰土》;“创”或“换”，即原来没有插图的课文插进新的图画，有的则以新的插图替换了原图，如三年级下册的《童年水墨画》、六年上册的《穷人》。相同的文本，编者为什么要进行这样的“手术”呢？这其中的用意是什么？我们课题组通过比较研究，认为编者这样修改的主要意图是为了强化插图与文本融合的紧密性，突出新教材插图的独特性。

1.突出儿童性，弱化情境性。重视儿童的心理特征和认知规律，从儿童的视角出发，插图聚焦事物重点、矛盾冲突点，以此引发儿童好奇心，削弱、模糊甚至剔除其他分散儿童观察事物的注意力的环境因素，使插图更简洁、重点更突出。

2.突出启发性，弱化完整性。新教材文本的插图更注重启迪思维的功能，而不求画作的完整。如《巨人花园》新插图中的巨人只有两只脚，摒弃了原图“巨人形象一览无余，显得更加完整”的插图方法，那种先入为主的插图样式限制了学生的想象力和好奇心。

3.突出适用性，弱化装饰性。教材删除了一些制作精美、画面结构较为复杂、装饰性强的插画，而注重适合学生的使用价值的开发，使学生在读文本时便于借图明义、看图生疑、借图联想、用图表达等，使简单易懂的插图发挥更大的使用价值。

一、删繁就简，充分想象

月满则亏，图满则损。优秀的插图，其作用、价值应贵在画龙点睛。明明白白的文章也用插图来“解说”，就有堆砌或喧宾夺主之感，还有意象的“先入为主”之嫌。更不可以次充好，否则就是对小读者阅读权益的侵害。因此，无论是插图创作，还是教学创新，态度都要精益求精。

在课文的插图中，尤其是低年级结构相似或者相同的课文，插图一一呈现，也许是画者为了儿童的理解，亦或是为了整齐装饰，不分难易、不分轻重的现象仍然存在。甚至有的插图模式化地再现，触摸不到插画主体的情感，缺乏审慎态度。这样的插图，浅白无味，不仅冲淡文字之美，也限制了孩子想象的空间。教师在使用这样的插图时就要删繁就简，即从儿童的立场出发，联系儿童的生活实际和认知水平，有的放矢，精心选择，巧妙引用。如一年级课文《四季》一共四幅图，教学时，可精选第二幅图，重点借助第二幅图拟人化的方法，引导学生看图想象，化静态为动态的角色演绎——朗读、对话、想象，最大限度地发挥儿童的主动性，联系实际，以图为媒，再现他们眼里四季的诗意童话世界。

二、遴优补次，启迪思辨

教学是一个创造性劳动的过程，对教师的文本语言、插图解读能力，以及发掘和选择教育教学优质资源的能力都是一个不小的考验。插图作为教学资源，也存在良莠不齐现象。因此，教师不仅要善于甄别，还要选择优秀的代替浅薄的、平淡的，灵活使用。如《大象的耳朵》一文，其插图只是单一地罗列几个出场的动物，对二年级儿童显然没有多大意义可言，难道他们不认识兔子、大象、老鼠等动物吗？显然这样的插图是草率的，没有凸显本文的难点、重点情境。

培养学生思维意识和能力的关键，在于唤醒学生的好奇心，引导学生恰当地提出关键问题，并积极主动地利用关键问题探究求证。因此，在教学时，我查阅了作者的童话集中的《大象的耳朵》，发现这幅插图要比课文中的高明，用剪纸似的手法创作黑白的装饰画，初看大象样子有点怪，细看原来耳朵是用竹枝撑起来的。用这样的插图导入新课，图中的大象滑稽可笑的样子就能轻而易举地唤起学生的兴趣。学生发现了这只大象与日常所见的迥然不同之处，产生疑问：这只大象为什么要用竹子撑起自己的耳朵？它是怎么想到用这个办法的？竖起耳朵给它带来什么好处（感受）？教学顺水推舟地引导学生探究式阅读的兴致，培养自主、合作解决问题的能力。因此，教师在教学时就可选择这幅图弥补教材插图的不足。

三、鉴伪求真，实践探究

《我要的是葫芦》是一篇传统课文，此文之所以多次入选各版本的教材，其原因在于学生通过学习，能够从中领悟深刻的哲理，懂得植物叶子与果实的关系、事物之间的相互联系，以及不能孤立地看问题、有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理，等等。然而这一高含金量的文本，无论是课文还是插图，都存在与事实不符的失误。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！” 句子的描述是不够严谨的，葫芦的雄性花朵比雌性花朵谢得快，小葫芦是随着雌花的生长而生长的，它是花蕾时就有微小的葫芦了，直到葫芦渐渐长大，花才渐渐枯萎，直至葫芦成熟还留着黑色的花的萎痕。其实黄瓜、南瓜、丝瓜等蔬果都是如此，而并不是“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。 这样的描述让人产生误解，以为葫芦也如同桔子、梨等水果一样，花谢了后才长出来的。插图也自然就存在这样的失误了，小葫芦都是没有带着花的，满地的也都是“成熟”的小葫芦。故事固然可以虚构，但是生活的、科学的真实不容偏离。虽然这点瑕疵不足以阻碍人们对文本内涵的理解，但是本文给儿童渗透的是科学性的哲理，就更应该严谨。面对这样的插图，教师在教学中应如何处理呢？我们把这样的缺陷作为生成育人的契机，训练和培养儿童求真务实的科学思维品质和实事求是的科学精神。

真知源于生活，真理只能依靠实践来检验。因此，在本课教学前或教学后，教师可直接指出文中存在错误，讓儿童真实探究葫芦生长的“真相”，引导他们种植葫芦或观察身边葫芦生长的过程，去发现文中的“问题”，要求儿童采用生活中葫芦真实的生长过程图片，以及观察、调查等实践的记录，用批判性思维来求证课文的问题。儿童有了种植或观察真实的葫芦生长过程，也就不难认识绿叶与果实的关系，明白事物的生长都有自己的规律。对比文本种葫芦人的做法，学生更明了“做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题”的道理。综合性实践学习活动也启迪儿童要认真细致地观察事物，不能迷信权威、凭空想象，要从客观事实出发，实事求是。

四、因无生有，创生表达

教材中不少文本没有插图，甚至原来有插图的文章，现在不用插图了，这给我们阅读提供了更加自由的想象空间，同时也对我们的教学提出了更高的要求和挑战。教师应通过引导学生读文生境，在无图的文中生出图的情境来。我们认为可以通过两种方式：其一，借用原图，但要思考编者不用此图的原因所在，谨慎使用。如《揠苗助长》一文，图中“旱地”“蹲着拔——坐坏禾苗”等可能引发误解或不必要的争议。其二，就是尝试让学生给课文画（话）插图。仍以《揠苗助长》一课为例，教师可启发学生采用漫画风格画插图，引导学生抓住“苗”的关键意象给课文绘制插图。一位学生画出了富有个性的漫画式的插图：奄奄一息的一片禾苗中，一棵禾苗与众不同——被拔高、断根，意思是“拔”惹的祸导致整片禾苗遭殃;有几棵幸存的禾苗看到自己的同伴长高了，说：“不要拔我，我自己会长！”…… 这种内化理解的画图表达，充分展示了学生的想象力和创造力，同样给人以启迪。

总之，插图的使用因人而异，方式方法也不同。但其本质只是一种手段，一个教学的资源点、切入点、训练点。使用插图贵在实，基于训练学生能力;活在新，创新视角，激发兴趣，启迪思维，实现插图的使用价值。

（本文系课题“小学语文新教材（统编版）创新使用微格研究”系列研究成果之二，课题编号：GZS180233）

（责任编辑：韩晓洁）