基于平板教学的课堂优化设计

章晓岫

摘要：在交互式教学中实现育人对整体教育的发展有着重要的意义。以实际教学案例为桥梁，分析平板教学与传统教学在情景引入、课堂互动、个性化教学和分层检测四个方面的优势，最终提出利用平板优化课堂教学的策略。

关键词：平板教学;传统教学;优势;策略

在科技不断进步的今天，教育也经历着不断的改革，从教学工具上说，已经从粉笔、挂图、磁带等简单形式，优化为多媒体电脑教学，学生接受的内容不仅仅是文字与图片，还有音频、视频等更加形象的媒介。即便如此，传统教学模式中教师“一言堂”的情况依旧存在，教师将预设的内容完全输送给学生成为课堂教学的主流。在这种模式下，学生没有自主权和选择权，同时学生的差异化也被掩盖，成为“填鸭式”教学的“鸭子”、知识的奴隶，逐渐失去学习的乐趣和探究的欲望。而平板教学的出现打破了传统的教学模式，它在不同方面对课堂教学进行优化，使学生成为课堂的主人，而教师仅仅是整个活动的设计者和引导者，它将课堂教学过程的重点嫁接到知识的生成过程中，在不断摸索中形成学生自己的知识建构，实现科学育人的教育目标。

一、平板教学利于情景创设中的多元化切入

情景创设是教学中非常重要的环节，通常能起到承上启下的作用，或是贯穿课堂始终的线索。精彩的情景引入，可以激发学生的探索欲望，活跃课堂气氛，促进教学目标的完成。在传统教学中，利用视频、图片甚至生活场景、新闻片段都可以引发学生思考，但是，在任何一种素材的展示过程中，学生的角色都是被动的接受者，不利于学生兴趣的培养和内驱力的发掘。比较而言，利用平板教学，将传统的“平面化单一模式”转化为“立体式多维度模式”，则更有助于教学目标的实现。下面，我以“北京版”《生物学》七年级上册“小肠是消化和吸收的主要场所”为例进行分析。在这一节课中，我采用课前实验“小肠不同区段中淀粉和小分子糖的检测”作为情景，展开教学。考虑到不同学生理解水平的差异，我将此视频利用平板推送给每个学生。学生在观看视频时，不仅是观赏者，更是参与者。学生可以自主调整视频播放进度，对于不理解的部分可以多次重复观看，并进行同步思考。这样的视频具备了时间和空间两个维度的优势，关注全体学生，使学生成为学习的主人。表面上看，平板播放视频与利用PPT播放差异不大，实际上，“一对多”的教学转化成“一对一”的模式才是“填鸭式”教学的根本改变。

二、平板教学促进课堂多维度互动

课堂互动是评价课堂教学的一个重要指标，同时也是衡量学生学习效果的重要依据。在传统教学模式下，课堂互动往往局限于两种形式：（1）老师提问，某个或所有学生回答;（2）老师提问，小组内部讨论，由小组内某个成员回答。两种模式虽然学生都有所参与，但是参与度不高，最终会有一部分学生因为长期不参与课堂互动而降低学习积极性。与此同时，学生两极分化严重，为后期进一步学习埋下隐患。

平板教学可以有效地解决以上问题，将学生的课堂参与度提高到100%，辅助教师了解所有学生的认知水平，有效地调整课堂教学。下面，我以“北京版”《生物学》七年级下册“尿液的形成和排出”为例进行分析。对于初中学生来说，尿液的形成既抽象又复杂，利用实验又无法真实地观察到此过程。因此，学生对“血液流经肾脏后，其中的代谢废物是如何形成尿液排出体外的”这一过程很难理解。传统模式中，教师往往采用视频讲解或者Flash动画播放的形式完成此过程，学生停留在抽象思维的层面，被动接受知识而不能充分理解。在平板教学中，教师可以自己设计教学环节，将此过程转化成互动模式。如下图：

此图中，不同的图形代表血液中的不同成分，在平板中，它们是可以随意复制并进行拖动的。底图显示的是尿液形成的关键环节：肾小球的过滤和肾小管的重吸收作用。学生通过阅读课本内容，自主分析血液形成尿液的全过程，并通过选择不同的图形（成分）进行填充，自主控制图形（成分）的数量，定性和定量地模拟此过程。由于每个学生都有平板，所以能够保证人人参与互动，同时教师可以在教师端浏览每个学生的作品，选取有代表性的作品进行讲解。不仅如此，在教师浏览的同时，学生之间也可以相互浏览，利用涂鸦的方式对同伴的作品进行批改，从而更好地促进了生生互动。此种互动形式打破了空间界限，学生可以自由选择任何同学进行批阅，这对于双方都是一个思考并不断提高的过程。被批阅的学生可以分析其他学生的建议并进行二次思考，再次上传作品，纠正前一次的思维错误。除此之外，在课堂互动的过程中，分析快的学生可以对更多的同学进行批阅，分析稍慢的学生也有充分的时间进行思考，使思维速度不同的学生各有收获，避免了传统模式中只能采用“一刀切”的模式控制时间，有效地实现了学生时间的分层管理。

三、平板教学关注个性化教学，打破了“大锅饭”的教学模式

在传统教学中，任何教学任务的布置者都是教师，学生只有接受权而没有选择权，更难做到按照自己的兴趣或探索欲望进行选择，这在某种程度上降低了学生学习的积极性。即使教师采用分组教学模式，学生也不是学习的主人。而利用平板教学可以将选择权还给学生，展开个性化教学。

下面以“北京版”《生物学》七年级下册“人体内物质运输”为例进行分析。在这一节中，心脏结构是一个重要的知识点，通常教师都会利用实验的方式，引导学生对动物心脏进行解剖，并观察心脏的外部和内部结构，为血液循环的讲解奠定基础。但是如何解剖心脏呢？在平板教学中，教师可以给学生几个不同的解剖方案，如下图：

学生在三种不同的方案中进行选择本身就是一种个性化学习，同时，学生在选取解剖模式并实施实验操作后，可以拍照进行标注，上传照片并与同伴分享。当实验结果不是千篇一律时，个性化展示成为学生学习的动力和乐趣，在学习知识的同时，培养了学生的探究能力和合作意识。

四、平板教学实现分层课堂检测

在传统教学中，教师经常利用小测验的方式对本节课的内容进行检测，由于时间原因，只能采用在纸质试卷上批改、讲评的方式了解学生对知识的掌握情况。这种模式的统计结果不精確，反馈不及时。平板教学模式可以快速统计练习结果，起到类似答题卡的作用，便于教师有针对性地对知识或者某些学生进行讲解。更重要的是，教师可以按照答题的正确与否进行分组，答对的学生可以分到一道相同知识点的提高题，而答错的学生则会分到同等难度、相同知识点的基础题，学生可以通过作答进行提升或巩固。这样的分层教学使不同水平的学生各有所获，实现课堂检测的真正价值。

平板教学的推广，使教学设计更加优化，有利于教学从表面化走向深度化，更加凸显教师的引导性和教学的设计性。无论是情景引入、课堂互动还是课堂反馈练习，教师都可以时刻关注到所有学生的动向。这种教学模式，在一定程度上使课堂评价的标准不仅仅停留在抑扬顿挫的声音表达，更关注学生思维的提升和观点的碰撞，切实将教学从单一的“直线型”转化成“发散型”或“立体型”，多维度地发掘学生的智慧和潜力，实现知识和能力提升的双重目标。

（责任编辑：韩晓洁）