大班语言集体教学活动中教师提问现状研究

摘    要：提问是幼儿园集体教学活动中的重要组成部分。教师提问的有效性直接影响师幼互动质量和教学果。本研究通过对贵阳市某幼儿园大班集体教学活动中教师提问现状进行研究，分析教师提问存在的问题及影响教师提问的因素，进而提出能够提升教师提问质量的建议。

关键词：语言;集体教学;教师提问

一、大班语言集体教学活动中教师提问存在的问题

（一）教师关注对象不全面

在人数较多的集体教学活动中，教师采取了排排坐的座位方式进行活动。教师提问后，三分之一的幼儿能够积极举手回答问题，教师基本都是让举手的幼儿进行回答，并且教师叫答的幼儿占举手幼儿的三分之一。教师几乎不会叫答未举手的幼儿。由此看出，教师选择回答对象的方式过于单一。

（二）教师提问重“量”不重“质”

1.教师提问数量大

通过观察和数据分析，教师每两分钟提问一次，提问数量较多，密度较大。提问的目的应该是通过教室提问的方式与幼儿交流互动，引导幼儿独立思考，但是这样高频率的提问方式大大减少了幼儿独立思考的时间，并且导致幼儿对回答问题感到疲倦。

2.封闭型问题多，开放型问题少

笔者查阅过教师的语言集体教学活动的教案，发现教师有意识在活动前根据教学目标、内容预设开放型问题。但在活动中，教师为了在短时间内达到预设的教学目的，会“人为”的将开放型问题变成封闭式问题，这就是封闭型问题成为教师提问的主导的缘由。

（三）教师提问时幼儿侯答时间短

通过笔者的观察记录，教师留给幼儿的候答时间较短。在访谈中，教师表示：“我们班本来孩子就多，如果每个问题都留时间给他们思考，那其他活动估计就要推迟了，所以有的问题我就一笔带过了，除非是很重要的问题，就必须要留时间给他们，不然我的活动也进行不下去。”

（四）教师的应答方式不理想

1.教师称赞幼儿的用语过于广泛

教师称赞幼儿的用语过于广泛，“你真聪明”“你真棒”等类型的回应数不胜数，但是此类回应并不能引起幼儿的积极性，反之一成不变、没有针对型的评价会让幼儿对回答问题失去兴趣。

2.教师急于“帮”幼儿说出答案

当幼儿的回答不正确或是不完整时，教师通常选择补充幼儿的回答或直接说出正确答案的回应方式，在访谈中教师解释这是为了节约时间。但是这种方式无法给幼儿足够的思考空间，并让幼儿对教学内容失去兴趣，在活动中不能主动学习。

二、影响大班语言集体教学活动中教师提问的因素

（一）幼儿的座位影响教师提问的对象

教师经常以集体教学的形式进行活动，平均每节课都有30名幼儿，难免会为了维持活动秩序，而增加关注纪律、情感的提问。为了保证活动的完整型，不能让每个幼儿都有被提问、回答的机会。如果想要更多的幼儿有表达的机会，那就要减少每个提问的候答时间。

（二）语言活动的类型与教学内容影响教师提问

不同的语言集体教学活动对教师提问的要求也不同。对于比较简单的教学内容，教师就会增加开放型的提问让幼儿发散思维，不局限于预设的教学内容。④但对于比较困难的教学内容，教师就会通过封闭型提问的方式防止幼儿无法集中到教学内容中。

（三）教师自身因素影响教师提问

1.教师对幼儿的认识和期望影响教师提问的类型

教师对幼儿的认识指对幼儿本身的认识、对幼儿在教学过程中地位的认识。④教师忽略幼儿的主体性，认为幼儿在教学过程中属于被动的角色，仅仅期望幼儿认真听讲，遵守活动要求即可，在提问上必然会减少幼儿的思考空间，提供更少的表达机会。

2.教师的性格影响幼儿候答时间的长短

教师性格如果过于急躁，便会自发的加快教学的进度，从而减少很多应该留给幼儿的候答时间。如果过于拖沓，也会造成候答时间过长，教学环节不流畅等问题，导致幼儿对教学内容失去兴趣。

3.教师专业素质影响教师的应答方式

教师专业素质包括职业道德、专业知识、和专业技能等方面。其中职业道德决定着该教师是否会全身心投入到幼教事业中，秉持着对幼儿有耐心、爱心、责任心，在活动中才会以幼儿为主体进行提问。专业知识是从事幼教事业的前提条件，对理论知识的掌握决定着教师在教学中会如何选择更利于幼儿发展的提问形式。最后是专业技能，专业技能扎实才能保证教师在活动中灵活的回应幼儿的每一个回答。⑤教师专业素质高，应答方式就会多偏向于反问、追问等。

（四）幼儿身心发展特点影响教师的应答方式

在语言集体教学活动中，幼儿的身心发展特点也会影响教师提问。比如活泼，好交际的幼儿在活动中会激发教师的教学热情，从而对幼儿进行追问，反问等;若是内向、被动的幼儿，就要求教师一步步引导，甚至“帮”幼儿说出答案。

三、提升大班語言集体教学活动中教师提问质量的建议

（一）幼儿座位方式多元化

对于班额较大的班级，教师可采用轮流换座位的方式。排排坐的幼儿每节活动前后的幼儿互换，或是幼儿先围半圆坐，剩下的幼儿在此半圆后，插空再围一个半圆，前半圆和后半圆的幼儿可以互换，这样既便于管理，也方便教师关注到每一个幼儿。针对不同的语言类型活动，教师可采取不同的座位方式，比如在创编诗歌活动中，可以让幼儿围成一个大圆，教师坐中间或是跟幼儿一起围坐成圆。

（二）增强教师的提问观念，突出幼儿的主体地位

1.提供幼儿充分的发言机会

幼儿是学习的主体，把学习“还”给幼儿才能是幼儿得到更好的发展。教师要尽可能保证每一位幼儿能够主动回答和学习。对于人数较多的活动中，教师可以采用小组讨论、轮流发言的方式鼓励每个幼儿发言，同时，教师要根据幼儿的发展水平提高相应充分的发言时间。

2.提供幼儿充分的思考时间

教师提问最大目的在于引导幼儿思考与探索，帮助幼儿主动获得新经验。研究中发现，教师留出的候答时间少之又少，对于这种现象，教师可以采用在心中默数3-5下，来控制自己立即叫答的习惯。其次是根据提问的类型调整候答时间，封闭型提问的候答时间较短，开放型提问的候答时间较长。最后是建立幼儿良好的回答常规，鼓励幼儿独立思考。

3.提供幼儿与同伴讨论的机会

教师应该充分利用幼儿与同伴交流对幼儿发展的积极作用，为幼儿提供充分与同伴交流的机会。首先提供时间，其次建立交流的规范与要求，减少幼儿的盲目性交流，再次，为幼儿以为个别表述的机会，最后要给予具有针对性的应答。

（三）注重教师应答的针对性

教师针对幼儿不同的回答应该给予不同的回应。不管幼儿是否能回答出问题，或是回答的正确与否，教师都应该给予明确的回应，减少幼儿对自己的回答迷茫的情况。

1.针对幼儿不回答问题的情况，根据原因给予回应

对于幼儿不回答的情况，教师应先追问幼儿不回答的原因。如果是胆怯、害羞等原因，教师就应该先对幼儿给予肯定，然后鼓励幼儿克服消极心理，尽可能为该幼儿提供个别回答的机会。如果是因为幼儿的语言表达能力的欠缺，教师可以鼓励幼儿使用简单的用语表达自己的看法。同时，教师要使用规范的、符合幼儿特点的语言重复幼儿的观点，给予幼儿示范的作用。

2.针对幼儿“一般”的回答，给予追问的回应方式

“一般”的回答指幼儿能理解并回答出教师的提问。对此，教师应该通过追问的方式进一步启发幼儿的思考，帮助幼儿获得新经验。如果回答是正确的，可以追问下幼儿其原因然后给予幼儿具体性的肯定。如果幼兒的回答是错误的，要给予幼儿提示或是纠正，帮助幼儿进行完整的正确回答。

3.针对幼儿“精彩”的回答，给予幼儿肯定的回应

“精彩”的回答指幼儿作出的独特的回答。其特点为想法具有创造性，语言表达完整、流畅、优美。教师应给予幼儿具体性的肯定答复，明确指出幼儿回答的哪些地方具有什么特点。

（四）教师注重提问效果的反思

教师是实施教学活动的主体，也是进行反思的主体。反思是教师主动地对自身的自身教学观念和教学行为的一种自觉的审视、评价和改进。教师要反思的问题不仅仅是教师在教学实践中遇到的难题，而是指所有引发教师对自己教育实践进行思考和探究的问题。反思的过程是一个发现问题、探究问题的过程，对自己发现的问题进行反思，教师才会更有兴趣，在获得一定的成果时，教师会更有成就感。这样的反思，不仅提高了教师发现问题、解决问题的能力，还使教师在反思的过程中提高自身专业素质。

参考文献：

[1]唐雅妮.幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问存在的问题及改善措施的研究[D].保定：河北大学，2015.

[2]张英.幼儿园中班语言活动中教师提问的研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[3]陈晓琴.幼儿园语言教学中教师提问的现状及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2016.

[4]赖雅玲.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究，2018.（02）

[5]赵海霞.幼儿园语言活动中教师有效提问的策略探究[J].成才之路，2018.（04）

[基金项目]2019年度贵州师范学院大学生科研项目结题成果，编号：2019DXS140

作者简介：王淋湘（1998—），女，汉族，籍贯：贵州修文，单位：贵州师范学院，研究方向：幼儿园教学。