中班益智区活动中教师指导行为研究

曾晶

摘    要：本研究通过观察和了解A幼儿园中班教师在益智区活动中对幼儿的指导行为并分析其存在的问题。为此，本文选取贵阳市A幼儿园中班教师为研究对象，对中班教师在幼儿益智区活动的指导时机、指导内容、指导方式等方面展开研究，真实地反映A幼儿园中班教师的指导情况，分析教师指导存在的问题及影响因素，最终能够为A幼儿园提出有实践意义的建议。

关键词：中班;益智区活动;教师指导行为

《幼儿园教育指导纲要》提出“教师提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。[1]益智区正是给幼儿运用感官自行动手操作的区域。因此，作为幼儿区域活动过程中的支持者、合作者、引导者，教师的指导是幼儿在益智区活动中能否得到更好发展的关键。

一、中班益智区活动中教师指导行为概述

益智区主张最大程度的发挥其自主性与能动性，具有很大的灵活性和开放性，所以教师在益智区进行指导时尽量用引导和鼓励的方式，而美工区就需要教师的合作、直接指导。本研究主要从教师指导内容、方式、时机三个方面进行观察研究。

1.益智区活动中教师指导的内容

本次研究从教师引导幼儿发现问题、向幼儿提供探索解决方法、帮助幼儿解决问题的三个维度的指导内容，进行益智区活动中教师的指导行为观察并记录。根据观察记录得出教师指导内容以解决问题为主，其次用向幼儿提供探索解决方法的指导内容进行指导，最少指导幼儿发现问题。

2.益智区活动中教师指导的方式

本研究将从动作指导方式、语言指导方式及语言和动作相结合的指导方式，观察并记录教师在益智区活动中的指导行为。观察得出教师主要借助语言指导方式对幼儿进行指导，其次用语言与动作相结合的指导方式进行指导，最少用的是动作指导方式，例如承承来到益智區，他拿着红色和黄色的显色卡叠加，但是却不知道叠加过后的颜色是什么，这时老师走向他说：“承承，这是什么颜色啊？你拿起来对着窗户仔细看看是什么颜色？”，老师引导幼儿观察。

3.益智区活动中教师指导的时机

教师在益智区的活动时要随着幼儿的动作进行观察，对幼儿细心观察了解其内心需要，选择恰当的时机介入。在本研究中笔者将教师指导时机分为及时指导、延时给予指导及延时放弃指导。观察得出教师指导时机以延时给予指导为主，较少出现教师延时放弃指导的情况，且幼儿主动向教师表达需求时教师才会回应幼儿对其进行指导。

二、中班益智区活动中教师指导行为存在的问题

中班幼儿具有很强的好奇心和好动心，善于动手操作探索问题，益智区蕴含着强烈的探索性和益智性，有助于激发幼儿的思维发散和探索欲望。但是，笔者通过对A幼儿园中班教师的观察，发现在实际操作中益智区活动的价值并没有得到充分发挥。下面笔者从三个维度进行分析：

1.益智区活动中教师指导内容偏移

观察发现，教师在益智区活动中更愿意使用直接指导，指导幼儿的内容以解决活动中幼儿出现的问题为主，偏向解决幼儿活动中存在的问题，且教师多以指导者角色对幼儿进行指导。例如，幼儿1拿着益智区新材料来向老师问怎么玩，教师却拿走自己研究，告诉幼儿等她先研究，会玩过后再来和幼儿一起玩。这个案例可以看出，教师本能的站在指导者的角度，而不是和幼儿合作的角度去指导。这样的指导方式虽然能够让幼儿在较短的时间里学会教师预期的技能，但是，忽略了幼儿在活动中思考和解决问题的能力，忽略了对幼儿进行引导。

2.益智区活动中教师指导方式单一

教师在益智区活动中进行的指导，对幼儿的逻辑思维能力发展有利，且对幼儿的智力发展也有利。从教师在益智区活动中的指导方式的现状分析可知，语言指导方式在中班教师益智区指导方式中运用最多。现状部分的案例，老师对承承说：“你拿起来对着窗户仔细看看是什么颜色？”从这句话可以看出，教师采取了引导、启发等方式对幼儿进行指导，而语言指导的因素包含了鼓励、启发、纠正和追问等。教师对益智区活动中幼儿进行指导的过程中，大多采取语言指导的指导方式，指导方式单一。

3.益智区活动中教师指导时机欠妥

华爱华认为在以下情境中是教师指导的时机：幼儿融入自己的游戏存在困难时：幼儿和他人交往沟通存在困难时;当幼儿多次重复自己原来的游戏行为时;材料不足以满足幼儿游戏时;幼儿对游戏技能无从下手时。[2]经过实习期间的观察，A幼儿园中班教师在益智区活动中对幼儿的指导时机处于延时给予指导状态，不能准确把握介入活动的时间。开区后教师通常会进入自己的办公室，或者坐在旁边坐自己的事情。例如宏泽打不开益智区棋盘材料时，左顾右盼的看教师在哪里，但这时老师在钢琴边做自己的事情，教师没有注意到幼儿的需求，直到宏泽跑上来向教师表达自己想请老师帮忙时，教师才跟着幼儿来到益智区。

经过实习期间的观察，对中班益智区活动中教师指导行为进行分析，A幼儿园中班教师在益智区活动中对幼儿的指导存在以下问题：教师指导内容偏移、教师指导方式单一、教师指导时机欠妥。下面笔者将根据以上问题提出几点可行性的教育建议。

1.增强教育理念，理念与实践相结合

首先，提高教师的幼儿教育理念，多学习纲要、指南和国内外专家的幼儿著作，并学会不断反思。教师需要提高自身的教育理念，正确的看待儿童观、教师观，提高文化素养，积累新的理论知识一定要与实践相结合，在保教实践中，遵循幼儿成长的规律，要进行反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。其次，要以中班幼儿年龄及发展水平为基础，可以根据《指南》里科学领域对中班幼儿的要求来确定益智区的内容和目标。

2.提高观察意识，了解幼儿的身心发展

首先，加强对幼儿的观察意识，幼儿进区后要学会观察幼儿的操作、交流等，且要学会等待。在平时的观察中，教师应该注意到幼儿的行为，及时地发现幼儿做出的动作、表情或语言等各方面的行为并且可以及时地对此做出正确的判断和回应。其次，用观察记录表加以辅助，了解幼儿的学习需求。益智区活动中，教师需要了解至少5名幼儿在活动中的实际操作情况，可以用观察记录加以辅助，使活动的进度更直观，教师可以更有针对性的投放材料，还能及时对幼儿可能遇到的困难进行预测，以便于恰当的选择介入的时机。

3.运用适宜的指导方式和指导策略

首先，教师应该根据幼儿的需求采取适宜的指导，对活动中幼儿做出的反应采取不同的指导方式。《指南》中的科学领域强调，作为中班教师应该多引导和鼓励幼儿动手探索新事物，可以运用提问的方式引导中班幼儿观察探索材料。[3]其次，正确认识教师角色和儿童差异性，灵活运用指导策略。国内的学者邓莉在其论文中提到，美国的教师指导幼儿的策略是通过材料投放和环境创设为媒介来实现预定目标，通过语言点拨或伙伴互动等方式来对幼儿进行引导，这种指导“更隐性、更自然、更尊重孩子的特点”。[7]教师在尊重儿童的差异性的前提下，可以通过材料投放和环境创设等灵活运用指导策略。

4.根据幼儿需求，合理投放材料

教师应根据幼儿年龄及兴趣投放适当的材料，还应注重材料的多种类型，发挥其不同的教育价值。幼儿由于年龄、性别的不同，在选择益智玩具上会有所差异，幼儿园及教师应该对材料进行分类整理，科学的进行投放，投放的益智玩具应是具有目的性的、有层次性的，能够满足不同层次幼儿的需求。《指南》中的科学领域强调，作为4-5岁的中班幼儿，他们的探索欲望很强烈，乐于在动手动脑中探索事物，所以中班教师应该提供一些有趣的探究益智材料，激发幼儿的探究欲望。[3]另外，教师也要注意幼儿选择益智玩具类型上的扬长避短，对于哪些不爱玩益智玩具的幼儿，教师应当发挥自身的引导作用来帮助幼儿产生兴趣，让幼儿获得全方面的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社.2001

[2] 华爱华：幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2005：228-229.

[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

本文系贵州师范学院2019年大学生科研项目结题：中班益智区活动中教师指导行为研究——以贵阳市A幼儿园为例（项目号：2019DXS124）