论绘画实践对自闭症儿童交流能力的提升

迪丽努尔·买买提　王耀萱

【摘 要】交流沟通问题是自闭症儿童最为主要的问题之一。绘画作为一个表达的媒介，可以触及到语言无法抵达的心理层面，自闭症儿童可以借助这一媒介来抒发内心世界，表达个人的主体体验，进而改善自闭症儿童的交流表达能力。

【关键词】绘画;自闭儿童;交流能力

中图分类号：G764 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）13-0150-02

当今社会中，儿童自闭症的患病率一直在升高，自闭症儿童的内心世界相对封闭，他们在社会交往和交流方面表现出明显的障碍，言语能力的缺陷使得他们无法主动明确表达自己的感情与需求。儿童绘画作为一种有效的沟通和治疗方法越来越受到各界人士的关注。自闭症儿童可以通过绘画抒发情感和宣泄情绪，同时也可以通过分析自闭症儿童的美术作品，了解自闭症儿童的成长和心理发展状况。

一、自闭症儿童绘画活动的价值

图像早于文字，相较文字来说，图像可以更加生动形象地表达人们的内心世界。20世纪30年代精神分析学家玛格丽特·南伯格最先提出了美术心理治疗的理论和方法，后由艺术教育家罗恩菲德将这种方法推进到特殊儿童治疗中，继美国之后英国、澳大利亚、加拿大、日本等国也相继展开美术治疗的相关研究实践。20世纪90年代后，韩国、新加坡和中国香港、中国台湾等地区也开始出现了各种美术治疗的实践和研究。近年来，各类相关的介绍和译著已逐渐增多，美术治疗活动也在医院和一些特殊学校展开运用。

罗恩菲德曾指出绘画在儿童自我表达中的价值。无论儿童画的是什么，绘画的细节、颜色的使用等都是他们的自我表现。对于自闭症儿童来说，当他们无法明确地表达出他们内心的欲望和自身的想法时，情绪会异常激动，甚至拒绝表达，此时绘画就起了极为有效的作用。我们生活在一个图像的世界里，视觉图像比语言更加符合儿童的思维特点，自闭症儿童运用手中的画笔来表达他们内心的想法，治疗者便可以从他们作品的画面中去了解他们的所思所想。在此过程中，孩子通过绘画将自己的意象表达转换成具象表现，获得美的感受和体验，在精神上收获一定的快感。

在调研过程中某儿童在课上始终喜欢运用花朵和红色的元素，从弗洛伊德精神分析原理中投射的角度来看，这就是一种自我表达的象征。绘画作为自闭症儿童潜意识的图像表达，使他们将无法表达的意识投射到图像上，转化为可见的、可说的和可知的形态。自闭症儿童没有健全的语言表达能力，他们往往会选择其它的方式将自己的情感表达出来，绘画就是表达的桥梁。

二、自闭症儿童交流能力的美术活动设计与实践

为更好了解绘画对自闭症儿童交流能力改善的实践现状，笔者对乌鲁木齐市某自闭症儿童康复中心进行了调研实践。该机构人员介绍机构中的自闭症儿童年龄大致分布在3-11岁，并且按年龄及能力情况分配班级。经过家长和学校许可，笔者在大致了解教学情况后，根据儿童具体特点设计课程进行授课。

（一）前期观察、分析

该机构课程以恢复治疗为主，艺术课程重视程度不高，课程设置比例较小，美术课由康复老师进行授课，并且没有美术学习的相关经历，同时家长对于绘画所蕴含的促进作用没有充分认识。尽管老师家长对孩子平时绘画习惯与兴趣有所掌握，却较少从绘画的层面分析其对于孩子认知、交流等能力所产生的作用。

机构绘画课通常由老师率先在黑板示范作画，再让学生模仿绘制。整个过程家长全程陪同，因此出现了家长辅助完成程度高的情况。整个过程中儿童参与主动性与兴趣不高，家长过多干涉极大程度阻碍了儿童的表达。在上课期间，经常听到家长对孩子说，“你看老师怎么画的”“你这样不对”类的话语。家长以自己的思想来左右儿童的选择，不但破坏了儿童本身要表达的想法，还使儿童产生厌烦情緒，无法与儿童进行交流。

除此之外环境也会影响儿童的作画态度。长期恢复治疗使儿童产生一定的抵触情绪，单调的训练教室让儿童产生厌倦和逃避心理，一成不变的绘画课已经无法激发儿童的兴趣。自闭症儿童来自于不同的家庭，生活环境的不同也会影响儿童绘画的动机和对美术的态度。

（二）课程设计、实践

针对以上情况，经机构和家长许可，笔者展开对两个年龄段的班级为期半年的调研。A班儿童年纪大约在3-5岁，病情主要集中在语言障碍方面。B班儿童年龄相对较长，平均年龄在7岁，语言表达能力相对较好，但存在情绪不稳定且不愿与人交流的情况。根据专业老师的指导，笔者对A、B班的美术课进行调整，在原有治疗基础上通过改变上课形式和课程内容、更换绘画材料等方式让美术课程变得生动有趣，使自闭症儿童尽可能打开全身的感官，激发出情感与动手的欲望，进而能够主动敞开心扉和其他人进行交流。针对A班儿童，考虑到儿童的年纪与能力情况，设计以下课程内容：例如《拓印樱桃》。

课程名称：《拓印樱桃》

课程目标：

1.自闭症儿童能自己拿取和使用材料。正确地使用绘画技术，能蘸、压颜料海绵等。

2.能跟着老师的步骤完成樱桃的绘制。改善自闭症儿童的主动参与性，建立责任意识。

3.通过绘画创作活动，稳定自闭症儿童情绪和抒发情感，提高自闭症儿童创造力和想象力，促进自闭症儿童语言发展、认知能力改善。

课程材料：樱桃、拓印海绵、白纸、颜料。

活动过程：

1.老师带领儿童说出水果名称，选择自己喜欢的颜色并说出或指认颜色。

2.儿童自己拿取和使用材料，跟着老师的步骤一起蘸取颜料进行拓印并完成绘制。

在课程活动中，儿童自行选择喜欢的颜料进行拓印，充分给予儿童个性化的表现机会。教师前期示范，带领儿童练习制作拓印樱桃的基本步骤，蘸、压、捏。儿童基本能独立完成，年龄较小的儿童家长简单协助也可以完成。总体儿童参与度较高，兴趣感强。

新颖的绘画材料和绘画方式激发起儿童的新鲜感，提升他们的绘画兴趣。熟悉的水果缓解他们的紧张与排斥心理，使自闭症儿童能够放松下来，全身心地投入到绘画中。家长与老师的主动放手，充分尊重儿童的选择性和主动性，也帮助儿童将思想和情感尽可能地表达出来。通过阶段性绘画课，引导了自闭症儿童主动开口说话，并且情绪逐渐稳定，初步培养了自闭症儿童与他人交流的能力，实现了课程教学目标。

B班自闭症儿童考虑到他们的年纪与能力相对较高，并有绘画基础，设计以下课程内容：线条组合，颜色填涂。例如《今天，你眼中的老师》。

课程名称：《今天，你眼中的老师》

课程目标：

1.鼓励学生主动说出线条、图形类型。要求儿童能主动将符号图形运用到画面中，与自己的情感联系起来。

2.让学生在一种自由的方式中体验绘画乐趣。使身心得到放松，可以自由表达内心的主观想法。

3.通过绘画创作，稳定自闭症儿童情绪，提高其创造力和想象力，促进自闭症儿童语言发展、认知能力改善。

活动过程：

1.老师带领学生借助肢体动作与各种感官相结合来调动学生的情绪。

2.在老师的示范引导下，儿童自行思考，熟悉运用线条，绘出他们眼中今天的老师。

老师引导儿童结合自身感受自由发挥，任何人既不干涉，也不做要求。作品完成后，无论儿童的美术作品呈现出的效果如何，都给予他们充分肯定和鼓励，加强与儿童之间的信任，进而更好地掌握他们的真实想法，并与他们进行一定的交流。通过此类课程，逐步建立老师与自闭症儿童之间的信任，树立儿童自信心，这对儿童主动表达内心意识和语言理解能力有提升作用。

绘画内容与儿童生活息息相关，通过绘画内容来明确儿童内心的想法，可以增加对儿童的了解，同时也可更好地寻找到与儿童进行交流的话题。例如《你给鳄鱼穿衣服》的课上有的孩子给鳄鱼穿上了红色衣服、黑色牙齿，和他进行交流得知，这个孩子喜欢吃巧克力，他觉得鳄鱼也喜欢吃巧克力，吃过巧克力的牙齿会变咖啡色，所以他把鳄鱼的牙齿涂上了咖啡色。

三、实践结论

通过对自闭症儿童美术课程活动的设计和实践，笔者发现了存在于自闭症儿童美术教育中的两个问题。问题一、家人配合度不高，应减少对自闭症儿童的建议和批评性行为，同时为儿童创造健康良好的家庭环境，积极与老师配合。

针对自闭症儿童绘画，不仅要看绘画作品的意义，同时也要重视绘画过程，要看到自主完成的重要性。例如A班学生在前期家长辅助上课时，排斥心理严重，经过调整后的几次绘画课，学生在自行完成绘画后有一种成就感，语言交流上也有所主动。教育本身是以人为本，应尊重学生的主观能动性。每一个自闭症儿童的绘画都具有个体性，更多要看到儿童自发完成作品的本身意义。

问题二：前期对自闭症儿童的实际情况了解分析不全面。例如在实践中对于儿童的情绪波动、行为活动等无法做出正确的判断及处理，以及在教学中没有准确结合自闭症儿童的实际情况进行教学设计。在以后的教学实践中，应在专业的健康治疗方案下有针对性的对自闭症儿童安排绘画课程。

在对接受绘画辅助教育的自闭症儿童定期观察中发现，一定阶段的绘画辅助会使自闭症儿童的观察能力、自信心得到提高，同时交流能力明显有所改善。B班学生初期绘画反复修改、颜色灰暗，对老师存有排斥不信任且紧张焦虑，在接受绘画辅助后，开始逐渐接受老师。引导学生主动观察鮮艳丰富的绘画作品，学生逐渐尝试使用不同颜色，画面布局也有所进步，在绘画过程中开始有语言上的简单交流。

绘画作为交流方式，自闭症儿童借助它来表达事物以及自己的情感，在此期间绘画还能够探索并发现自闭症儿童的内心问题，进而解决问题。儿童全身心投入可以使他们有美的体验和快乐的感受，快乐、放松的身心状态更加促进自闭症儿童主动与他人进行交流。同时绘画活动还可以改善自闭症儿童的社会适应性，在建立社会意识和责任感上具有一定的运用前景。对自闭症儿童而言， 绘画是一种安全的表达方式，在宣泄情绪的同时也有助于提升他们的独立性和满足感。正是这种对生活的热情和希望，才是他们适应环境与融入社会的不竭动力。

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基金项目：新疆艺术学院美术学重点学科项目：儿童绘画对自闭症儿童交流能力发展的影响。项目编号：201801MSZDXKE（Y08）。

作者简介：迪丽努尔·买买提（1970-），维吾尔族，新疆艺术学院副教授，研究方向：美术教育。王耀萱（1996-），新疆艺术学院硕士研究生，研究方向：美术教育。