高中物理实验课《探究滑动摩擦力》有感

刘伟

实验是高中阶段物理教学的重要内容，也是助推物理教学有序开展的重要手段，如何巧妙构思，促进物理实验教学的有序开展是需要物理教师们深入探讨的课题.下面笔者主要基于自身授课经验，以《探究滑动摩擦力》一课为例，就相关实践和心得加以概述.

一、情境规设，激发学生的探究欲

物理是一门来源于生活实践的学科，生活化课堂情境的适时规设可以调动学生的物理探究欲.在本堂实验课上，笔者便以冰球赛事为切入点进行新课的导入，先给学生放映冰壶比赛的场景，并提出问题：

问题1：将冰面喷成麻面的主要目的是什么？

问题2：冰球移动过程中，球员为什么要擦刷冰面？

问题3：球员所穿的鞋子，左脚和右脚在设计上有很多不同，为何要这样设计？

在同学生一起探讨完问题后，引出本堂课的知识要点“滑动摩擦力”.然后继续以问题进行引导：“滑动摩擦力是如何产生的？需要哪些条件？其大小、方向又是如何的呢？”如此，以生活化情境为介质进行新课导入，将学生的思维活动同物理知识的探究巧妙整合于一体，可以高效地调动学生继续进行实验探究的自主性和踊跃性.

二、实验探究，思考滑动摩擦力的产生条件

由学生自己亲自感悟、探究而来的知识远比教师固化灌输、学生被动接收的知识更深刻.在物理实验课上，我们要多给学生创设一些自主探究空间，使学生可以在启迪、引导、激励中勇敢质疑，踊跃思考，在亲自动手操作、动脑思考、动嘴讨论的实验探究中不断感受、探索，获得对物理知识的新认识.在导入新课后，笔者适时规设了一个课堂小实验，让学生将双手并拢在一起，左手使劲向前推动，右手保持不动，反复实验，感受滑动摩擦力的产生过程，并适时提问：“思考滑动摩擦力产生的条件有哪些？”留出适量时间让学生思考、探讨、对比、剖析、交流、质疑，并做好结论总结.

三、问题驱动，探究滑动摩擦力的方向

实验活动：给学生备好一定数量的毛刷，让学生自主进行实验探究，左手手心朝上，右手用毛刷在左手手心处来回刷动，多做几次实验，认真观察、细心感受.

问题探讨：

（1）仔细观察，发现什么现象？说明什么？

（2）如果毛刷向右滑动，其受到的滑动摩擦力方向是怎样的？

（3）如果毛刷向左滑动，其受到的滑动摩擦力方向是怎样的？

（4）思考一下我們应该怎样判断滑动摩擦力的具体方向？

在这一环节，笔者以一个个条理分明、指向清晰的问题助推课程教学的循序深入，在问题的层层探究中给学生留出足够的自主空间，使他们可以有更多的时间和空间主动探究，亲自实验，并由此探索出颇具价值的动态生成资源.

四、分组协作，探究滑动摩擦力的大小

分组协作探讨一来可以集思广益，更好、更快地做好探究任务，二来也可以给学生创设一个平等竞争、融洽自由的探究环境，赋予学生表现自我的空间.此外，实践发现，在同伴的带动下学生更有探究学习的热情，在合作探究中组员关系由交流合作到更深层意义的依存分享，学生可以从中感受到帮助、关心和支持，强化团队意识和从属感，并助推学生学习调控能力的培养.因此，在物理实验教学中，教师需基于教材内容，多引导学生协作探究，使他们可以在实验探究中寻真理、求真知.

五、新知应用和回归总结

首先，新知应用环节主要以做习题的形式开展，在习题的选择上要秉持简单、细致的原则，不仅要兼顾教材内容，还要基于教材内容进行适当拓展;不仅要囊括基本的理论知识，更要兼顾实验探究，做到一隅三反、融会贯通.

其次，回归总结环节先让学生自主总结本堂课的知识内容，在反思总结中不断强化认知体系，并将知识内化吸收，教师则要做好评价工作并适时裨补缺漏，一方面要引导学生总结实验探究的具体方法，回顾整个探究过程，另一方面要引导学生归结并巩固有关滑动摩擦力的知识内容，记好课堂笔记.

总之，物理实验教学的关键性不言而喻，实验教学存在广泛的实践性和必要性，教师于实践引导中需基于学生的学情水平和课程内容出发，巧妙构思、科学规设、循序引导，为学生创设一个有序、有趣又有效的物理探究环境.