浅谈高中化学指向核心素养的教学设计

王学武

新一轮课程改革的推进对高中化学教师提出了更高的要求，要求教师在探索教学改革活动的过程中，要面向核心素养，要求对教学活动进行设计和规划，提高教学有效性，使学生的综合素质能得到良好的培养.所以在全面推进教学改革活动的过程中，教师要结合培养学生化学核心素养的现实要求制定相应的教学改革措施，为学生提供科学的化学教学指导，增强课堂教学的高效性，为学生更好地理解和掌握化学知识奠定基础.

一、高中化学学科的核心素养

高中化学学科的核心素养与化学学科的特点存在一定的联系，主要是指学生通过学习化学学科知识形成的过程能促进学生终身发展的能力和适应社会需求的能力和品格等.按照新课程标准的指导，高中化学学科的核心素养主要包含宏观辨识和微观辨识能力、科学精神与社会责任、变化观念和平衡思想、科学探究和创新意识、证据推理和模型认知五个方面.化学核心素养旨在对教学活动进行设计和规划，能从多角度对学生的化学知识掌握能力、知识应用能力和学习探究能力加以培养，也能为学生更好地应用化学知识解决生活中的问题创造条件.所以要正确认识化学学科核心素养的价值，并在教学活动中有意识地对学生的核心素养加以培养，切实推动学生实现全面发展的目标.

二、指向核心素养的高中化学《氧化还原反应》教学设计

1.实验设计，温故知新

教学设计：

（实验设计环节，教师基于《氧化还原反应》课程要求让学生观察三个实验）

实验1：木材燃烧实验.

实验2：木炭还原氧化铜实验.

实验3：氧化钙和碳酸钠反应实验.

在这个环节，教师可组织学生认真观察这三个实验，并要求学生尝试写出化学方程式，对化合价进行计算.

教学总结：

在本实验设计环节，教师能直观形象地向学生展示实验活动和实验现象，能激发学生的兴趣，培养学生的观察力和信息总结能力，对学生核心素养的培养起到促进作用.

2.合作探究，总结归纳

教学设计：

（合作探究环节，教师为学生设置多种类型的探究项目，引导学生在探究的基础上总结分析，主要关注学生合作探究能力、论证能力、推测能力的培养，重点强化学生科学探究和创新意识、证据推理和模型认证能力，促进学生化学核心素养的培养）

探究项目1：对实验1和实验2的相同点进行分析总结.

學生按照老师的指导参与合作探究，完成对知识的自主建构：①化合价出现了变化;②都产生了气体;③都发生了氧化反应;④都发生了还原反应;⑤氧原子没有出现变化;⑥在发生化学反应前后，质量没有出现变化.

探究项目2：对实验1和实验2的不同点进行分析总结.

学生在分析和推测的基础上完成自主建构：发生化学反应的条件存在差异;实验1中存在连续反应情况.

教师提出引导性问题：“通过对比分析实验1和实验2，你能概括说明氧化还原反应有哪些特点吗？”

学生阐述观点：“氧化还原反应中，化合价出现变化，有氧参与其中;同时存在氧化反应和还原反应.”

在此基础上，教师提出探究3和探究4，要求学生验证氧化还原反应中是不是一定有氧参与，能否按照学生提出的观点对氧化还原反应进行判定.

在学生自主探究的基础上，教师设计教学实验（硫酸加铁实验，硫酸加钠实验）对学生的观点进行验证.

教学总结：

教师在引导学生参与实验探究活动的过程中，从宏观到微观，综合应用推理和论证，使学生的科学探究精神得到了良好的培养，能促进学生宏观辨识和微观辨识能力、变化观念和平衡思想、科学探究和创新意识几个方面核心素养的形成.

综上所述，指向核心素养教学对化学课程教学活动进行设计和规划，能将化学教学与学生化学学科核心素养的培养紧密联系在一起，提高教学的针对性和有效性，对于提高学生的学习能力、增强学生对化学知识的应用能力都有相应的积极影响.