自媒体时代大学生媒介素养教育方法探究

沈媛媛

【摘要】自媒体的兴起和发展，在带来信息全球化的同时，也让人们处于网络文化的舆论旋涡中，所以，加强网络时代人们的媒介素养尤为重要。本文通过对河南地方高校大学生媒介使用情况进行调查分析，尝试探索大学生媒介素养教育的方法和路径。

【关键词】自媒体;媒介;素养教育

随着数字信息技术的飞速发展，以互联网为代表的新媒体，不仅改变了信息的传播方式，更极大地丰富了人们的物质、文化和精神需求。在“人人都是媒体”的背景下，网络上会出现一些不良信息，“数字鸿沟”也日趋明显。这对受众获取及判断信息的准确性，也就是对信息来源核查的能力提出了更高的要求。因此在强调和开发新媒体功能性的同时，必须加强网络时代人们的媒介素养，以保证网络媒体健康、持续发展。

一、自媒体时代信息爆炸的利与弊

国内自媒体的兴起，最初以博客为中心，构建了新的知识生产、分享和整合体系，促进了个体参与社会公共事物的积极性，强化了公民的话语权，弥补了专业新闻的不足。随后，微博以自身的优势深受各行业欢迎。微博帐号作为一个传播节点，加强了不同行业、阶层、群体之间信息的互通;通过手机第一时间获得来自第一现场的信息，转发简单方便，加强了信息传播的时效性;同时，微博在内容上的微化，降低了参与者的门槛，发布频率较高，便于全民参与。而微信以朋友圈、微信群和公众号将人际传播、群体传播和大众传播三者紧密结合，极大地推动了中国自媒体的发展。抖音短视频等将以往的“现场”转移到了“在场”，使人们能够随时随地了解事件的发展，这种以图音方式传播的信息更为直观，迎合了大众口味，极大地满足了用户的需求。

（一）自媒体优化了人们的生活

一是方便了生活，节省了时间。移动互联网下的自媒体运营改变了人们以往生活的诸多方面，极大地满足了人们衣食住行等方面的需求，在很大程度上节省了人们的时间。二是丰富了生活，整合了时间。区别于以往的大众传播媒介，新媒介带来的移动新闻、电子图书、音视频、休闲游戏等内容，帮助人们在工作和学习中更好地收集信息、沟通交流的同时，也使人们在碎片化的时间里有事可做。三是拉近了距离，加深了交流。人们的交流不再局限于面对面，还可以通过彼此的关注、喜好、分享等内容进行深一步了解，即使相隔千里也可以相互关心。同时各阶层、各行业的加入，消除了行业间的误解，拉近了人与人的关系。

（二）信息的超载带来的不良后果

一是虚假信息的传播。一些个体或企业为了炒作，利用图片和视频捏造虚假信息进行传播，信息的来源繁杂，真假难辨。二是“后真相”的不良风气。人们容易被带有个人色彩的信息煽动，从而不再追求事实与真相。三是信息获取的不平衡与人群分化。自媒体在丰富人们获取信息方式的同时，也对获取信息的能力提出更高的要求，受教育程度造成了信息獲取的不平衡。同时网络社交使人们更倾向于固守在符合自己喜好的圈子里，与外界隔绝，在一定程度上分化了人群。

二、大学生媒介素养教育方法探索

在媒介素养研究领域，普遍使用的媒介素养定义源于美国1992年“阿斯彭媒介素养领袖会议”，该会议将媒介素养界定为“近用、分析、评价和创作各种媒介的能力”。这一概念较为全面地体现了媒介素养的基本特质：第一，近用是指对媒介的接触和获取信息的能力，这对使用者提出了相对的技术要求;第二，分析与评价，分析强调的是对媒介的理解和解读，评价是对媒介的选择和反思，这要求使用者具备知识经验和自我意识;第三，创作各种媒介是指制作生产和传播各种媒介的能力。

从20世纪30年代，媒介素养教育的发展经历了“保护”“批判”和“参与”三个阶段，从抵制到接受，化被动为主动，人们对于媒介素养的认知变化影响了媒介素养教育的价值取向。媒介素养教育作为一种教育实践活动，其目的在于提高学生对媒介的运作、生产、组织、建构和意义等方面的理解和欣赏能力，将其培养成具有批判意识的媒介消费者。

（一）地方高校大学生媒介使用情况

问卷调查数据显示，目前河南地方高校大学生对手机移动网络的依赖度较高，数量繁多的自媒体给大学生日常生活和学习带来便利的同时也存在着一些问题：一是大学生对时事新闻关注度低，思想行为较为封闭，大部分大学生在网络中更倾向于满足日常学习和生活的需求，对于社会性、群体性的新闻和活动关注度不高，反映出了对自我信心的缺乏;二是面对不安全网站时具有一定的自我安全防范意识，但仍需要家庭、学校和社会等多方面进一步引导;三是在利用媒介服务时，缺乏主动参与媒介行为的积极性，服务社会的意识较弱;四是对于媒介相关方面的知识来源有限，认知落后于行为。

在“人人都是自媒体”的时代，媒介素养教育的推进有助于提升个体自身的媒介素养，改善社会传播环境、解决社会问题，培养德、智、体、美、劳全面发展的大学生。大学生作为接触网络较多的群体，是网络活动的主要参与者，因此，对大学生进行媒介素养教育尤为重要。

（二）大学生媒介素养教育方法

1.教育目标。大学生的媒介使用行为在很大程度上是由个人的需求和兴趣决定的，也就是传播学中受众的“使用与满足”取向。根据“从受众出发”的相关理念，高校媒介素养教育要围绕着大学生群体的媒介使用情况进行。区别于传统的大众媒介，大学生接受媒介使用形态的先进性与多样性。在正视了大学生在接受媒介教育前已积累丰富的媒体认知体验的基础上，要针对其社会新闻与评论参与度不高，以及对事件真实度辨别基于自我尝试的基本情况，在进行“屏幕教育与解密意识形态”的基础上，提高大学生从消费媒介产品到媒介参与的能力，培养大学生成为富有参与性、批判性和创造性的公民。

2.教育内容与方法。在数字时代，世界是融合的，因此，笔者在媒介素养教育上，尝试将“保护、批判和参与”相结合，通过教学保护传统文化不被冲击，通过专业合作培养学生媒介技能，通过实践参与媒介创造。具体内容和方法如下：

首先，深化课程改革，树立正确价值观。一是改变传统课程的教学方法。在灌输式教学的基础上，让学生组织课堂学习，进行演讲和分享，提高学生的学习积极性。根据学生的自主选择和演讲内容，了解学生的想法，引导学生树立正确的价值观。二是开设媒介素养公共课，邀请专家举办讲座。由于媒介素养的概念至今未有一个明确的界定，此类课程的教学方法主要是提问式和探讨式相结合，提高学生的媒介消费意识，使其對媒介有一个较为清楚的认识和了解。同时讲座的开展，也能促进授课教师媒介素养的提升。

其次，促进专业合作，培养多元化技能。媒介素养涉及知识、技能、设计与创新等多方面理论知识和实践能力。将各学院、各专业对媒介素养教育感兴趣的教师和学生组织起来，建立媒介素养研究中心。与社会媒介机构合作，合理利用媒介机构服务媒介素养教育，组织各类型的校园教育教学活动，如制作短视频、举行相关研究报告、建立媒介素养网站等。

最后，丰富校园文化，加深媒介认知。一是由专业教师和在校大学生创建校园广播电视台。对校园发生的新闻、活动进行跟踪拍摄、编辑和发布，让学生亲身体验媒介的制作过程，体会媒介的生产和传播。通过“媒介创作”的模式，引导学生学习录像或者摄影技术、新闻编辑、视频剪辑、新闻发布等内容，在“做中学”。二是培养学生媒介使用能力，如创建公众号，锻炼学生的文字、图片、视频等的制作能力，提高学生参与制作的积极性，有计划、有规律地进行教学活动。

提高大学生的媒介素养，不仅需要学校的努力，同时需要家庭、社会各阶层、各机构以及国家公共媒体的支持和参与，共同关注媒介素养教育，使大学生成为有思想、有素质、有能力的创新型人才，为推动国家数字技术发展作出努力，为社会媒介网络传播的和谐发展作出贡献。

三、媒介素养教育面临的问题和未来发展

第一，数字鸿沟。全球贫富差异和地区分化，使得世界信息的获取分为信息富裕者和信息匮乏者，数字化鸿沟不可避免。第二，参与式文化。公众受到自身文化经验的影响，参与媒介生产和创作的能力不同。第三，网络安全意识。在网络使用中，风险无处不在，尤其是青少年群体面临的网络安全问题尤为突出。

随着互联网的发展，数字传播技术改变了受众的传统地位，公众积极提供新闻线索、传播信息、表达意见，使得信息的传播权不再单独掌握在媒体手中，传播权逐渐平民化，带来了媒介形态和产业的融合，加快了全媒体的融合发展。

习近平总书记对全媒体时代和媒体融合的发展，提出“因势而谋、应势而动、顺势而为”，这不仅是对媒体融合发展的要求，同时也是实施媒介素养教育的指导方针。媒介融合呈现了一个不一样的信息传播过程。在此背景下，公众想要获取信息，就要提高自身的技能和能力。这就对媒介的使用者提出了更高的要求，即处理网络信息所具备的数字素养。在媒介融合时代，数字素养特别针对的是当下动态的、数字化的传播与互动媒介，涉及手机、互联网等数字媒体，不仅可以促进信息传播技术的智能化使用、公众自我媒介监管，同时可以促进公民参与传播的积极性以及树立健康的网络安全意识。所以，数字素养可以说是对传统媒介素养的拓展，是媒介素养在数字时代的新体现，也是媒介素养教育的新坐标。

参考文献：

[1]张艳秋.理解媒介素养：起源、范式与路径[M].北京：人民出版社，2012.

[2]陆晔.媒介素养：理念、认知、参与[M].北京：经济科学出版社，2010.

[3]彭兰.网络传播概论[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[4]彭兰.社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系[N].上海师范大学学报，2013（05）.

[5]吴鹏泽，杜世友.中国大学生媒介素养现状研究[J].中国电化教育，2011（02）.

【本文系2018年度河南省社科联课题“自媒体背景下高校学生媒介素养教育研究”（SKL-2018-2439）的阶段性成果】

（作者单位：郑州电子信息职业技术学院）