圆梦幼教路

黄日暖

筑梦：心之所向

《广东教育》：您是什么时候走上幼教之路的？又是如何一路成长的？

周丹：这是一个“筑梦、追梦、圆梦”的过程。

为什么选择幼儿教育？为什么坚守幼儿教育？我想，这一切都源于家庭环境的耳濡目染。自我记事起，我的父亲就经常跟我讲一些曾祖父开办私塾的轶事，正是祖辈的影响，我的父亲也选择了教育事业。在我的成长过程中，父親对教育的执着和坚守，以及他收获的赞誉和尊敬，深深地触动着我，也让我感受到教育事业的光辉。而选择做一个幼儿教师，甚至可以追溯到我读学前班时对一个女老师的深刻印象。虽然那时很小，但我现在依然记得她总是咯咯笑地带着我们唱歌跳舞和游戏。有一次，我走进了她的房间，她房间墙壁用彩色的纸糊着，书架上摆放着书和玩具，桌上是绿油油的盆栽，靠近门口是一台老式的钢琴。老师当时穿着一条白色的连衣裙坐在钢琴前教我弹琴唱歌。我靠在她身边，看着她黝黑的麻花辫儿垂在肩上，有股淡淡的香气。她的手指修长，在黑白琴键上自如跳跃着，像是在熟练地舞蹈。我那时就想，长大后我也要像她一样美丽，一样有本事，可以给小朋友带来快乐，带来知识，带来美的享受。或许，我便是在那个时候就种下了梦想的种子。

1996年，我如愿以偿地成为了一名幼儿教师。2007年，我来到东莞市大朗镇，开始了长达10年的园长职业生涯。通过不断的摸索和尝试，仅用3年时间就将所在的幼儿园创办成“广东省一级幼儿园”和“广东省绿色幼儿园”，并获得“广东省巾帼文明岗”称号。2016年，我成为东莞市首批名园长工作室主持人，2018年，又成为广东省名园长工作室主持人。2018年，我作为特聘人才正式入职东莞市寮步镇教育局，成为一名幼教教研员。2019年10月，因工作需要，我任职东莞市寮步镇中心幼儿园园长，从教研员的岗位上又回到了园长岗位。

《广东教育》：园长与教研员这两个岗位您都任职过，在您看来两者有何不同？

周丹：在我看来，园长身兼领导者、管理者、教育者三重角色，需要做好幼儿园的管理工程师、心理咨询师、实践研究员、愿景规划师、价值领导者;而教研员身兼研究者、实践者、评价者三重身份，要立足全镇教师专业发展，为他们搭建平台，带领大家在教科研上取得更好的成绩。园长的素质和高度决定着幼儿园的办园质量和可持续发展，教研员的水准和素养影响着区域教科研水平和教师的专业发展，两个岗位都是学前教育领域的核心，对幼儿教育的发展起着不同的关键作用。

追梦：思之为道

《广东教育》：您是如何理解幼儿教育的？对所在幼儿园的发展又是如何思考的？

周丹：梁启超先生说：“人生百年，立于幼学。”古今中外，但凡取得卓越成就的人，在他们的童年时期，几乎都有一个瑰丽无比的梦。在我看来，每一个孩子都有自己的梦想，有的喜欢唱歌，有的喜欢跳舞，有的想长大之后当艺术家、文学家、思想家，甚至科学家等等。面对孩子们这样那样的梦想，作为园长，我们要有深入的思考：什么样的教育才能让孩子快乐成长？什么样的教育才能让教师更好的教书育人？什么样的理念才能让园长更好的引领园所发展？

就拿我对于东莞市寮步镇中心幼儿园的办园理念的思考来说吧。我首先请老师们以“我向往的幼儿园”为主题，与孩子们谈一谈：你希望生活在什么样的幼儿园？当我看到孩子们五花八门的答案时，内心有一种深深的震撼。一个小班的孩子说：“我喜欢有树的地方，因为有了大树，幼儿园就不晒了，我们就可以在树下捉迷藏啦！幼儿园叫大树幼儿园好了！”孩子的愿望，是如此的真实、迫切。基于孩子们真实的想法，我与老师们进行了一次深入的研讨，在经历一段长时间的整理和反复论证后，在传承和丰富幼儿园历史文化的基础上，确定了新的特色文化定位：“大树园、自然心”。

我们的“大树园”是一个小而精致的“微生态园”。“大树”，既指实体大树，也象征师生像树苗一样茁壮成长为参天大树，更寓意幼儿园的文化内涵像大树一样根深叶茂。“自然心”既指教师呵护孩子自然成长的“教心”，也指孩子回归自然成长本真的“童心”，同时也是家长养育和陪伴孩子的“爱心”。两者相互促进，“大树园”孕育着“自然心”，“自然心”反哺着“大树园”。最终达成寮步镇中心幼儿园的培养目标：“培养未来自然人”。

简而言之，我们的办园理念就是“大树园、自然心”，我们的办园愿景就是耕筑大树园，萌养自然心，我们以自然教育为教育理念，以培养未来自然人为培养目标，以尚自然、护成长为园训。

《广东教育》：以儿童为本，关注生命，崇尚自然，陪伴成长。我想，这既是对于幼儿天性的回应，也是对于幼教工作职责的深入反思。

周丹：是的。教育，永远都是人之于人的一种文化传承和精神传承。所以，我很注重言传身教。人是教育最重要的主体，无论对于团队还是对于孩子的影响，园长的行为举止都极为重要。“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”一个智慧的园长，要有容人之胸襟，更要有成就他人之气度。曾经，我带领园所全体老师成功创办了一所省一级幼儿园。在这个过程中，我强化了园长、主任、教研员、级长和班级老师的层级管理，“任职不任资”，竞岗上任，通过人性关怀来凝聚团队，充分激发教师的“内驱力”，同时完善管理的规则制度，公平公正立体考评，用多种方式激励教师调动教师积极性，并借助各种评比、省市工作室等多种平台培养人才梯队，提供环境的“培训力”，促进教师专业化进步和特色化成长。

圆梦：行之有方

《广东教育》：请您谈谈是如何把自己对教育的所思所想付诸办园实践的。

周丹：想要将办园理念付诸于办园实践，首先要有两张王牌，那就是一支执行力强的团队和一套成熟的课程体系。

团队建设方面，我十分关注一线教师的职业认同感和归属感。因为，只有教师有尊严了，有职业认同了，才能好好地回归教育本原，引领好孩子。这种认同感，可以说是优秀的幼儿园文化的精髓，会具有强大的激励作用，当教师们被不断地激励，不断地产生正向的积极行为，反过来就会强化和加深园所的精神文化。

幼儿园的发展也有赖于课程的支撑。在“大树园、自然心”自然教育的品牌定位下，我们幼儿园同步构建了与之对应的“大树课程”体系。“大树课程”的课程目标凸显以自然教育为主轴，以发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心，用“自然、本真”的方式引导儿童学习。它包括基础课程、园本课程和特色课程，并据此发展出三大特色课程：寮屋艺术、寮屋故事、寮屋期会。其中，寮屋艺术——寮屋系列艺术创意课程，有花叶艺术、食物制作等系列内容，利用环境，材料在美术教学活动中边玩边学，让孩子于“寮”中探秘。寮屋故事——绘本阅读创编课是在普及全面阅读的基础上，重点设立几个偏向自然教育的主题式阅读，以及有园本特色的“寮屋”故事创编，有家长参与的、师幼共同创作的“大树园”故事。寮屋期会——创意美术期会和创编故事期会，是大树园的活动课程。我們会在每年一次的“期会”上展示孩子的创意美术的作品、手工制作和编织作品，还有摄影、影像作品，以及故事创编的成果。我们会邀请家长来到“大树园”了解我们的寮屋故事这一家园互动的独特成果，选择寮屋故事课程中创编的优秀故事音频排成话剧，让家长师幼共同演绎。

我们的大树课程，既有基于现实的传承和升华，也有根据孩子的成长规律和教师自主潜能的发挥进行不断的调试和匹配。我们思考的是，在尊重和保护孩子童心的基础上，在教师们自主选择自愿追随的基础上，“大树园、自然心”这种教育理念会像一颗种子般，在教师与孩子的共同呵护、浇灌下，逐渐的生根发芽，开花结果，最终形成全园的精神力量，在课程文化的渗透下，这种教育理念和教育理想，最终形成全体教职工的精神文化。

《广东教育》：请您谈谈是如何把自己对教育的所思所想付诸工作室实践的。

周丹：作为一名省名园长工作室主持人，我将责任与使命化为担当与行动，积极向一名学习型、研究型、引领型的优秀园长迈进。在工作室推进过程中，我主要通过“求知、共享、绽放、传播”这一建设理念去引领成员和学员的成长。我们以“求知”为基础，让工作室具有学术味;以共享为策略，让工作室具有草根味;以绽放为特色，让工作室具有新潮味;以传播为载体，让工作室具有本土味，努力打造一个实践型、研究型、创新型和智慧型工作室团队。我们既关心园长的管理水平，同时也关注教师的专业水平，工作室的培养目标就是致力于培养让业内人向往、业外人尊敬的园长、名师，我们工作室的核心就是提升幼儿园的教育品质。

自工作室成立以来，在我的引领和组织下，先后同5名工作室成员、2名助手、16名编外学员及78名网络学员以学习共同体的方式，不断探索与实践，先后举办了48期集中研修、跟岗交流活动，21期专家讲座，2次跨省学术交流，21期送教下乡，29次示范辐射活动，3期阅读打卡;收集了20个幼儿园管理案例资源，9篇主持人微语，45期特色活动，近百篇学习心得体会，起到了良好的示范辐射作用。

《广东教育》：最后，请您谈谈对幼儿教育的思考。

周丹：修一颗慧心，做更多幼儿的摆渡人。在当前种类繁多的教育理念夹击下，作为一名幼教工作者，是跟风盲从还是坚持自我呢？是照搬照抄还是去粗取精有所借鉴呢？这，需要我们用心去思考。我思考的结果就是：你做幼教，就要从孩子出发，去贴近孩子、观察孩子、了解孩子。从孩子出发，我们就会愿意守护他们纯粹的灵魂，呵护他们天性所赋的灵性，就会愿意以他们喜欢的方式，为他们创造更科学适宜的教育环境，让生命更具活力，让精神更为高贵。

（本文图片由受访者提供）

责任编辑韦英哲