立足当下 瞻前顾后——五上习作教学一得

◎余进

很想做个好老师，奈何爱生无方，虽勤奋，却一路亡羊。本期致力于习作教学，有所得。

一、学习之路

困惑中，问道于同事，有感知：要求明确，难度能达，讲解简短，便于实践，训练次数多，结合生活，知识活用为能力。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，他们都实践得很好。

理论研修。熟悉统编教材螺旋递进的习作能力体系，尤其研读了本册教材，认准“初步写具体”的阶段目标（二单元习作要素“结合具体事例写出人物的特点”，四单元“编写习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体”，八单元“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。词句段运用中把成语、画面写具体，以及口语交际的创造性讲故事等，都指向这一目标。一、五、六、七单元有其他要求，但都得以这个能力为基础）。

相较于统编教材主辅配合，螺旋递进的能力体系，丁友宽的记叙文“五十法”分得更细。既然可以把习作能力定位成一个一个的点，我立足“初步把一篇文章写具体”的阶段目标，向下可以观测学生写句、段，观察等能力，并适时巩固，向上可以仰望写得更具体，围绕中心等目标。

何捷老师善于抓住学生的思维，我总在课堂上效仿。参照谢永龙先写后导，主辅配合，稳步快行的教学模式，我为学生设计如下图式，帮助学生初步写具体。

开头1 ①②③…… 细 致2 ……3 …………丰 富结尾 语言、修辞

我把具体分为丰富和细致两方面，丰富包括3和③，3表示中间约3大块（意义段），③表示每段不要太简单，尤其重要部分。细致因不同习作而不同，如写景主要是景物的形状、颜色、气味等。

之所以叫图式，是希望把一个习作的模子固化在学生的认知中，能用之于所有习作，是抽象的，正好五年级学生的抽象思维已经发展起来。这个图式，在具体实践上又是一篇作文的模拟直观，可减小学生的注意范围，又给学生一个明确的目标。图式创意不多，在度的把握上主要解决初步写具体的问题，同时巩固一些已学习作要素，还可继续丰富，满足更高发展的要求。

四年级学生已经可以写四段式或五段式习作，所以对于可以写几方面的习作，这个图式主要帮助后进生写出几大块，督促所有学生让每段有足够内容。在写一件事和写出景物变化的习作时，诊断作用就凸显了出来。比如有篇《爱》的习作，写了匆匆吃饭和放学后奶奶送面包两个情节，明显内容单薄，经指导，加一个饿的情节，立刻变成好作文。全班也明白，除了“字数不够，内容来凑”之外，事情简单还可以“情节来凑”，将来，也可以是环境、场景、对比、联想等来凑。在写雾景时，有位同学把雾本身和雾中景物描写得还不错，但很笼统，看了同学“淡——浓——淡——散”的变化顺序，很容易就梳理出自己的顺序，还发现了不具体的部分。

（一）实践

采用先导后写的传统教学模式，但分解动作，降低难度，小步快行，有自己独特的做法，解放老师的同时又全程关注学生，具体如下：

准备→初写指导、初评→点评、修改→巩固、补练

（二）准备

孩子们喜爱小动物，爱幻想，所以这两类作文很容易上手，启发我站在学生的角度，尽量让他们在习作前充分地占有材料，避免冬天写暴雨全凭回忆，阳台看雾视野不广等问题。

写法上，注重联系，做好辅助练习，巩固中段能力。教材里的各种小练笔必须练到位，力争90%的巩固率，语文园地的练习得夯实，口语交际也不可敷衍，以搭好台阶，降低难度。还根据班情做必要的补充小练笔，如写人、写事前，要求学生观察身边人的语言、动作、神态，揣摩心理，写一段话，换不同的观察对象，多次练习，也追求90%的巩固率。

（三）初写指导、初评

开课以任务驱动，不刻意追求激趣，只要不沉闷就行。

审题时指导学生自己抓关键词，思考搜集的材料是否切题。中间三大块，引领学生利用提纲，逐步做好。段内的丰富与全篇的细致，提供必要范文，据需要做局部指导。很多习作都有多个写作角度，如《××我想对你说》就有赞扬、不同看法、建议三个角度，所以指导要尽量简短。

开头和结尾只要求不过于简单，语言重在通顺、流畅，鼓励使用修辞。

此时学生如果写作有困难，放手让他们自己想办法解决，先“问自己”，无米先找米，写不全则自己读相似的例文去模仿，实在没辙“问同学”——在被动中变得主动，阅读和模仿都显得积极有效。

写好后，老师选两个小组的习作粗看，估计共同问题，针对“初步写具体”作 全班指导。四人小组根据图式的要求评议，同桌互下评语，另两名组员补充。同桌负责修改指导和监督，有困难可以请教任何同学或老师，誊抄后一起上交。

（四）点评、修改

老师全面批改中，发现优秀习作及片段亮点，问题习作的症结，适当记录。点评前学生先看自己的习作及老师评语，重新认识，明确提升方向。

出示先前图式，出示优秀习作或片段从结构上比照，直观感受“写具体”，进而欣赏亮点（如内容新颖、结构紧凑、叙述多变、描写准确、生动、细致，语言优美，修辞贴切，有效的环境、场景烘托，丰富的联想等），随时提示学生丰富、优化自己的习作（可以先写下关键词）。点评问题作文时，要全面分析，重在写具体，明确指出修改办法，甚至推荐可以求助的同学。

接下来，全班据题材分组修改，如习作《——即景》在修改时就分为日出、日落、雨中、窗外、雾中、其他等临时组，因为内容接近，迁移更容易。同桌仍然是最终裁定者，还负责修改后的加分。

此时学生分批次完成习作优化，优秀者在交流中成长，后进者在扶助中提升，必须要跳几跳才摘得到苹果，所以相对来说，收获更大，实在达不到优的，也表扬其努力与成长。

解放出来的老师，巡视全班状态，必要时才出手，结合研修所得分析得失，会有很多发现：《二十年后的家乡》显示出全班能想象，但不够接近现实，在怎么样实现上显得空洞，显然是知识积累少，不关注新科技；不少同学题材好，却讲不好，显然是语言积累不足，思维发展欠缺；有的同学不会观察，应是中段时教观察方法在课内，实践在课外，教学支架又没搭好。这些都是今后全班教学方向和分类布置任务的依据。

以下是再次修改时的评分细则：

（五）巩固、补练

习作再次上交后可以看到全班的成长足迹，可据班情布置任务。如完成四单元《二十年后的家乡》后，要求学生看文艺性、科普性课外书，以更好地积累语言，了解科技。

七单元要求写出景物的变化，《—即景》可写时间变化也可写地点变化，而较短时间内的景物变化最切合这次能力提升要求，加之全班完成质量又不好，所以我重新安排了依顺序观察雾景变化，并写《雾中即景》，随后还要求学生利用思维导图观察果树，巩固观察植物的能力，结果效果都很好。

期末复习中，我从练习题中选了五个作文修改或补练：和手机有关的故事、《与众不同的 ×× 》、爱的故事、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、《一次有趣的××活动》。要求只写一件事，对“初步写具体”进一步巩固。

二、其他努力

为避免思维僵化，学会审题，后半期习作教学中尽量让学生从教材要求中找线索，少用范文，用也只针对问题相应部分；试卷作文也强调学生读懂要求，并利用图式写具体，评讲时了解全班达成情况，分析错误原因，仍然借助图式给修改方法，必要时重写。

平常教学以学生发展为根本，多表扬，尤其多给后进生机会，给全体学生信心，鼓励士气；老师也自美自夸，还给学生讲故事，让学生亲近老师；具体教学中精讲多练，尽量语文化，尽量平等交流。课外我钻研教材，理解统编教材理念，问同事，听网课，学名家，还用各种方式家访了解学生。

减分项 加分项开头、结尾简单或不全 1~2 分 语言（流畅，善用好词） 1分书写差 1~2 分 修辞（贴切、形象生动） 1分不丰富 3 分以上 细节（特别好之处） 1处1分不细致 3分以上 整体感觉 1样1分语句不通 3分以上（整体感觉指学生感觉到但不一定理解的地方，如内容新奇，视角独特，境界高远，叙述多变，文气流畅，情节曲折等。符合先前图式要求的习作即为优，以25分为基数。）

三、收获

本期习作教学用一个可迁移的图式落实“初步写具体”这个阶段目标，巩固了部分中低段目标，兼顾更高目标，全程关注学生的信息反馈，及时调整方向和进度。全员在实践中有自主有互助，习得能力，甚至让后进生得到更大的发展。

图式植根学生心中后，写具体成为碰到表达任务的第一反应，如口语交际“我喜欢的人物形象”，不用提示，一般是三条理由。期末作文“介绍益智玩具”，每位同学都能写出三大块，并尽量丰富，细致，部分同学还能介绍一些新奇的内容。较高难度的短时间内景物变化、简单的事，学生也能初步写具体，还可以学习更高年级的写作方法。总之，师生共同走了一条求真务实之路。